當(dāng)前,在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的大好背景下,中等職業(yè)學(xué)校面臨著許多新的機遇與挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出具有較強就業(yè)能力的技能型勞動者,關(guān)鍵靠高質(zhì)量的課程。隨著我國三級課程管理體制的實施,校本課程開發(fā)在中等職業(yè)學(xué)校課程中的地位越來越重要。本論文在闡述了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備就業(yè)能力的基礎(chǔ)上,通過案例分析了中等職業(yè)學(xué)校課程的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育課程構(gòu)造的缺陷是學(xué)科化,要突破這種學(xué)科化弊端,就要以就業(yè)能力為邏輯線索構(gòu)建中等職業(yè)教育課程的基本框架。就要開發(fā)適應(yīng)企業(yè)實際需要,提升學(xué)生就業(yè)能力的校本課程。在闡述中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的涵義、原則及類型的基礎(chǔ)上,以個案研究進一步證實中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)是必要和可行的,效果是明顯的。同時指出,中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)是以能力本位教學(xué)模式為框架,以工作本位學(xué)習(xí)模式為依據(jù),以終身可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)的。在開發(fā)過程中,要遵循開發(fā)機制,注重本校辦學(xué)實際。本論文通過文獻法、比較法、案例法和經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法,得出學(xué)生就業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo),中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑,為實現(xiàn)教育目標(biāo),就要探求行之有效的校本課程開發(fā)的... 

【文章來源】：天津大學(xué)天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 論文選題的背景
    1.2 論文選題的意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實意義
    1.3 論文研究的主要內(nèi)容和方法
        1.3.1 研究的主要內(nèi)容
        1.3.2 研究的主要方法
第二章 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與分析
    2.1 就業(yè)能力的內(nèi)涵
        2.1.1 能力
        2.1.2 就業(yè)能力的內(nèi)涵
    2.2 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力分析
        2.2.1 學(xué)習(xí)能力
        2.2.2 實踐動手能力
        2.2.3 溝通合作能力
        2.2.4 開拓創(chuàng)新能力
        2.2.5 就業(yè)信息處理能力
    2.3 學(xué)生的就業(yè)能力是中等職業(yè)學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)
第三章 中等職業(yè)學(xué)校課程的現(xiàn)狀分析
    3.1 案例及啟示
        3.1.1 案例的背景
        3.1.2 案例的內(nèi)容
        3.1.3 案例的啟示
    3.2 中等職業(yè)教育課程的基本構(gòu)造及問題
        3.2.1 中等職業(yè)教育課程的基本構(gòu)造
        3.2.2 三段式課程構(gòu)造的根本缺陷是學(xué)科化
    3.3 呼喚校本課程開發(fā)—-校本課程開發(fā)的必要性和緊迫性
第四章 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的涵義、原則及類型
    4.1 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的涵義
        4.1.1 校本課程的涵義
        4.1.2 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的涵義
    4.2 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的原則
        4.2.1 主體性原則
        4.2.2 互補性原則
        4.2.3 針對性原則
        4.2.4 多樣性原則
    4.3 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的類型
        4.3.1 填補型
        4.3.2 特色型
        4.3.3 學(xué)習(xí)型
        4.3.4 自培型
    4.4 案例：某校機械加工專業(yè)校本課程開發(fā)的實踐分析
        4.4.1 問題分析
        4.4.2 改革措施
        4.4.3 效果與結(jié)論
        4.4.4 研究中存在的問題及設(shè)想
第五章 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的理論支撐
    5.1 以能力本位教學(xué)模式為框架
        5.1.1 能力本位教學(xué)模式的內(nèi)涵
        5.1.2 能力本位教學(xué)模式與學(xué)科本位教學(xué)模式的比較
    5.2 以工作本位學(xué)習(xí)模式為依據(jù)
        5.2.1 工作本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
        5.2.2 工作本位學(xué)習(xí)的價值與缺陷
    5.3 以終身可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)
        5.3.1 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
        5.3.2 學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特征
第六章 中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)機制及應(yīng)該注意的問題
    6.1 課程開發(fā)的主體
    6.2 課程開發(fā)的流程
    6.3 課程開發(fā)應(yīng)注意的問題
        6.3.1 樹立新的教育理念
        6.3.2 注重本校辦學(xué)實際
參考文獻
發(fā)表論文和科研情況說明
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中職學(xué)校校本課程建設(shè)的實踐與探索[J]. 呂宜之.  大學(xué)時代（B版）. 2006(06)
[2]堅持以就業(yè)為導(dǎo)向 大力發(fā)展職業(yè)教育[J]. 李文利.  職業(yè)教育研究. 2005(12)
[3]工作本位學(xué)習(xí)初探[J]. 徐國慶.  教育科學(xué). 2005(04)
[4]以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力探析[J]. 徐美燕.  邊疆經(jīng)濟與文化. 2005(04)
[5]論中等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)[J]. 董仁忠,李華.  教育與職業(yè). 2004(29)
[6]中職校本課程開發(fā):背景·主體·重點[J]. 董仁忠,韓君.  江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報. 2004(03)
[7]中職校本課程開發(fā):辯護、批判與建議[J]. 董仁忠.  職教通訊. 2004(07)
[8]中職校本課程開發(fā)的理念、目標(biāo)取向和模式[J]. 李華,雷世平.  職教通訊. 2004(07)
[9]周濟:職業(yè)教育就是就業(yè)教育[J].   職業(yè)教育研究. 2004(07)
[10]校本課程開發(fā)在中國[J]. 崔允漷,夏雪梅.  北京大學(xué)教育評論. 2004(03)

博士論文
[1]實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[D]. 徐國慶.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]能力本位職業(yè)教育探討[D]. 王冰蔚.華中師范大學(xué) 2001



本文編號：3005420