二戰(zhàn)后,德國的職業(yè)教育采用雙元制培養(yǎng)模式,通過加強職業(yè)學校和企業(yè)單位的聯(lián)合培養(yǎng),提升職業(yè)人才的專業(yè)能力,從而成為德國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的動力。我國在20世紀80年代,也嘗試引進德國雙元制的人才培養(yǎng)模式到職業(yè)教育,但由于國內(nèi)的職業(yè)教育體系不同于德國的職業(yè)教育培養(yǎng)體系,因而在雙元制培養(yǎng)模式的引進過程中,必須注意其與本土職業(yè)教育特色的結(jié)合運用,進而將雙元制培養(yǎng)在我國職業(yè)教育體系中的作用發(fā)揮到極致。 

【文章來源】：科技風. 2020,(26)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、德國雙元制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
二、德國雙元制與中職學校培養(yǎng)模式的差異
    （一）校企合作培養(yǎng)處于淺層
    （二）中德企業(yè)文化差異
    （三）中職學校的培養(yǎng)方式差異
    （四）中德教育模式差異
三、推進德國雙元制在中職學校的本土化實踐
    （一）優(yōu)化校企合作模式
    （二）改善培養(yǎng)方式
    （三）健全師資隊伍建設(shè)
    （四）重視教學方法的運用
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]借鑒德國雙元制模式辦好食品生物工藝專業(yè)構(gòu)想[J]. 劉春景,王照明,何海寶.  黑龍江科學. 2019(19)
[2]德國“雙元制”對我國中等旅游職業(yè)教育的啟示[J]. 鄧玥.  旅游縱覽(下半月). 2019(06)
[3]基于AHK化工工藝員職業(yè)資格認證的雙元制人才培養(yǎng)模式探究——以上海石化工業(yè)學校為例[J]. 邵喆.  西部素質(zhì)教育. 2019(10)
[4]以賽育人競賽“雙元制”的理性認知與實踐探索[J]. 才嘉紅,劉宇飛.  黑龍江教育學院學報. 2019(04)
[5]“微課”和“雙元制”理念下的混合式教學模式的創(chuàng)新應用研究[J]. 劉蒙,宋富勤,劉艷華,王駿杰,謝法剛,王淑慧,劉建波.  教育現(xiàn)代化. 2018(51)



本文編號：2996770