發(fā)布時(shí)間：2021-01-24 05:59

　　<正>2013年6月,我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》,成為該協(xié)議簽約成員,這標(biāo)志著具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在我國(guó)啟動(dòng)了。工程教育專業(yè)認(rèn)證需遵循三個(gè)基本理念:成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。1981年,學(xué)者威廉·斯派蒂提出成果導(dǎo)向教學(xué)模式（Outcome Based Education,簡(jiǎn)稱OBE）,也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育,OBE教育理念自產(chǎn)生以來已成為美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念,在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重要作用。 

【文章來源】：河南教育(職成教). 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

“雙主體、三融合、四對(duì)接”人才培養(yǎng)模式

課堂是教學(xué)的主陣地。為適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，鐵道工程技術(shù)專業(yè)探索“從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、封閉課堂向開放課堂、重教輕學(xué)向教主于學(xué)、重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合、知識(shí)課堂向能力課堂”等五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。（二）推行以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化教學(xué)改革

以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，我們依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，根據(jù)完整思維（即思考問題的完整性、全面性）及職業(yè)特征將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干學(xué)習(xí)情境。依據(jù)企業(yè)崗位需求確定課程內(nèi)容，圍繞完整的線橋隧土建施工項(xiàng)目，從專項(xiàng)到系列工程、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜工程，建立了從單項(xiàng)能力到綜合能力的教學(xué)秩序。將真實(shí)工作任務(wù)貫穿教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全景、系統(tǒng)貫穿和任務(wù)相互支撐。通過信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步實(shí)施教學(xué)，全體學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、工藝圖、BIM三維模型、匯報(bào)PPT等過程性成果，教師設(shè)置多元化、可量化的考核指標(biāo)檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果與課程教學(xué)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生完成工作任務(wù)后獲得的成果與課程能力指標(biāo)要求相一致。（三）開發(fā)專業(yè)核心課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源庫(kù)


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