改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)四十年發(fā)展,取得了令人矚目的輝煌成就,為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高技能人才,極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。然而高等職業(yè)教育在其發(fā)展過(guò)程中暴露出很多不容忽視的問(wèn)題,如“雙師”型教師匱乏、高職生社會(huì)地位低、企業(yè)參與度不夠、人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求等嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)政策的支持和引導(dǎo)。因此理解高等職業(yè)教育政策過(guò)程顯得重要而必須。改革開(kāi)放以來(lái),高等職業(yè)教育政策在四十年歷程中呈現(xiàn)出怎樣的變遷軌跡?哪些動(dòng)力因素推動(dòng)了政策變遷?哪些因素阻礙了政策變遷?有何解決策略?基于以上問(wèn)題,本文系統(tǒng)梳理了我國(guó)高等職業(yè)教育政策變遷過(guò)程,并將其分為政策起步階段、政策發(fā)展階段、政策完善階段�；仡欉@一政策歷程,高等職業(yè)教育在管理體制實(shí)現(xiàn)了中央集權(quán)到分權(quán)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的變遷;在辦學(xué)體制上實(shí)現(xiàn)了從政府辦學(xué)到政府主導(dǎo)、社會(huì)積極參與的變遷;在辦學(xué)方針上實(shí)現(xiàn)了以升學(xué)為導(dǎo)向到就業(yè)為導(dǎo)向的變遷。倡導(dǎo)聯(lián)盟框架作為分析公共政策過(guò)程的一種理論,已經(jīng)在世界范圍的諸多政策領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。因此,本文基于該理論首先分析了我國(guó)高等職業(yè)教育政策變... 

【文章來(lái)源】：西華師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

006年-2011年城鎮(zhèn)登記失業(yè)率


本文編號(hào)：2973879