目前,作為理實(shí)一體化課程重要載體的理實(shí)一體化教材,依然呈現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識二元分離的狀態(tài)。從知識論視角來看,理實(shí)一體化就是將理論知識與實(shí)踐知識有目的、有組織地進(jìn)行融合。實(shí)踐化的理論知識是理實(shí)一體化的結(jié)合點(diǎn),而理論知識與實(shí)踐知識的融合機(jī)制具有邏輯性、情境性、遷移性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在理論知識與實(shí)踐知識整合的三種模型中,部分融合式模型最適合理實(shí)一體化教材改革。根據(jù)部分融合式整合模型,職業(yè)教育理實(shí)一體化教材應(yīng)依照職業(yè)能力進(jìn)行內(nèi)容選取,圍繞工作任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容組織。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020年09期 北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

理實(shí)一體化教材整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教材中教材內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的對應(yīng)關(guān)系

以高職學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程為例，如圖1所示。學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童文學(xué)作品活動的設(shè)計(jì)與組織”這部分內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生“能夠根據(jù)不同類型的文學(xué)作品組織開展教育活動”。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是明確文學(xué)作品的主要類型（童話、故事、詩歌、散文等）和教育目標(biāo)，二是初步掌握文學(xué)作品活動設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)，三是鍛煉實(shí)際組織文學(xué)作品活動的能力。其中，明確文學(xué)作品的主要類型和教育目標(biāo)與實(shí)際組織文學(xué)作品活動之間并沒有直接的聯(lián)系，但也確實(shí)是作為一名幼師必須掌握的基本知識，所以我們把“學(xué)前兒童文學(xué)作品活動的主要類型和教育目標(biāo)”設(shè)定為理論知識A。事實(shí)上，學(xué)生只需要知道文學(xué)作品活動的具體實(shí)施步驟即可，但我們更希望學(xué)生能夠既“知其然”也“知其所以然”，以便在日后從事幼兒教師工作時能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，也就是不僅具備組織詩歌活動的能力，還能夠靈活地組織童話、故事、散文等不同類型的文學(xué)作品活動。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道組織詩歌活動時的“結(jié)合教具及提問的形式”（實(shí)踐知識），其目的是“引導(dǎo)幼兒通過操作體驗(yàn)理解作品”（理論知識B）。值得注意的是，如果在設(shè)計(jì)教材的過程中沒有處理好理論知識A、理論知識B和實(shí)踐知識三者之間的關(guān)系，那么該模型極有可能變?yōu)閭鹘y(tǒng)疊加式。這提醒我們，既然是理實(shí)一體化教材，那么理論知識A所占的比重不宜過大，否則就會導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不清晰，其實(shí)施效果也會大打折扣。倒不如將理論知識A作為一門理論課程單獨(dú)開設(shè)，如單獨(dú)開設(shè)為“幼兒文學(xué)”課程。


本文編號：2948752