“課程”一詞是教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)詞匯,是教育學(xué)中使用最廣泛的概念之一。課程問題在我國教育改革中處于核心地位,是教育改革中最棘手的問題之一,同時也是眾多教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。課程專家們紛紛著書立著,各種課程理論流派應(yīng)運(yùn)而生。其中美籍猶太人施瓦布（Joseph Jackson Schwab,1909-1988）以其獨(dú)特的實(shí)踐性課程思想被人們所認(rèn)知并接受。相對于普通教育來說,我國的職業(yè)技術(shù)教育起步晚,發(fā)展還不完善,職業(yè)教育課程面臨的問題更為復(fù)雜,在研究的眾多問題中尤為突出。施瓦布的實(shí)踐性課程思想始終堅(jiān)持以實(shí)踐為中心的角度去研究課程問題,從而與職業(yè)教育的實(shí)踐的本質(zhì)不謀而合,值得我們深入研究和學(xué)習(xí)。本文共由四章組成。第一章是“引言”。本章首先從施瓦布實(shí)踐性課程理論與職業(yè)教育課程的密切關(guān)系出發(fā),論述將施瓦布課程理論引入職業(yè)教育課程的重大意義。其次是對相關(guān)重要概念的界定。最后探究國內(nèi)外對實(shí)踐性課程理論的研究現(xiàn)狀與我國職業(yè)教育課程改革的相關(guān)綜述。第二章是“施瓦布實(shí)踐性課程理論解讀”。本章首先簡介施瓦布的生平背景以及實(shí)踐性課程理論提出的過程,著重強(qiáng)調(diào)其理論形成的歷史淵源。其次是介紹實(shí)踐性課程理論的三個理論基... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
    第一節(jié) 研究背景
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、課程
        二、實(shí)踐性課程
        三、職業(yè)教育課程
    第四節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
        一、施瓦布實(shí)踐性課程理論的相關(guān)研究
        二、我國職業(yè)教育課程改革的相關(guān)研究
        三、施瓦布實(shí)踐性課程理論在職業(yè)教育領(lǐng)域中的相關(guān)研究
    第五節(jié) 研究思路與研究方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 施瓦布實(shí)踐性課程理論解讀
    第一節(jié) 施瓦布生平及其理論發(fā)展的過程
        一、施瓦布生平簡介
        二、實(shí)踐性課程理論發(fā)展過程
    第二節(jié) 施瓦布實(shí)踐性課程理論的理論基礎(chǔ)
        一、亞里士多德的倫理實(shí)踐觀
        二、杜威實(shí)用主義哲學(xué)觀
        三、人本主義思想
    第三節(jié) 施瓦布實(shí)踐性課程理論概述
        一、實(shí)踐性課程的價值取向：實(shí)踐旨趣
        二、實(shí)踐課程主體：教師和學(xué)生
        三、實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：集體審議
        四、實(shí)踐性課程的研究方法：行動研究
    第四節(jié) 職業(yè)教育視角下的實(shí)踐性課程理論評析
        一、實(shí)踐旨趣的課程目標(biāo)觀
        二、教師與學(xué)生為主的課程主體觀
        三、集體審議為核心的開發(fā)方法與課程評價
        四、學(xué)校為本的課程開發(fā)
第三章 我國職業(yè)教育課程改革的問題分析
    第一節(jié) 課程設(shè)置實(shí)踐性不突出
        一、課程結(jié)構(gòu)的平衡性有待加強(qiáng)
        二、實(shí)踐性課程的課時比例偏少
    第二節(jié) 課程主體參與度有待提高
        一、教師開發(fā)課程的積極性不夠
        二、企業(yè)參與課程開發(fā)不足
        三、學(xué)生參與課程開發(fā)有限
    第三節(jié) 課程實(shí)施存在薄弱環(huán)節(jié)
        一、部分教師教學(xué)方法陳舊單一
        二、學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會明顯不足
    第四節(jié) 課程評價體科學(xué)性亟待提高
        一、課程評價重知識、輕技能
        二、課程評價主體單一
        三、忽視形成性評價
        四、課程評價的發(fā)展性不強(qiáng)
第四章 施瓦布實(shí)踐性課程理論對職業(yè)教育課程改革的啟示
    第一節(jié) 注重課程設(shè)置的實(shí)踐性
        一、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的實(shí)踐性
        二、注重課程結(jié)構(gòu)的平衡性
    第二節(jié) 積極提升師生的主體地位
        一、提升教師課程主體地位,增強(qiáng)教師勞動價值感
        二、突出學(xué)生課程主體地位,提高學(xué)生的參與水平
    第三節(jié) 深入理解集體審議,推進(jìn)課程合作開發(fā)
        一、建立政府引導(dǎo)下的校企合作課程開發(fā)
        二、加強(qiáng)校企合作一體化課程開發(fā)
    第四節(jié) 建構(gòu)科學(xué)的課程評價體系
        一、注重課程評價主體的多元化
        二、評價的終結(jié)性與形成性相統(tǒng)一
        三、重視評價的發(fā)展性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]關(guān)于高職院校校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 孫云志,何玉宏.  教育與職業(yè). 2011(30)
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[6]“多元整合型”高等職業(yè)教育課程與教材建設(shè)的新探索[J]. 許景行.  職業(yè)技術(shù)教育. 2010(01)
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博士論文
[1]高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 肖化移.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法體系的構(gòu)建研究[D]. 何文明.湖南師范大學(xué) 2012



本文編號：2929857