民族職業(yè)教育政策是公共政策在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要表達(dá),也是政府發(fā)展民族職業(yè)教育的理性工具。但由于其是在現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)化的手段來實(shí)現(xiàn)目標(biāo),所以難以規(guī)避政策工具運(yùn)用的"有限理性"�；谡吖ぞ呃碚摰囊暯�,對改革開放40年來民族職業(yè)教育政策進(jìn)行收集、整理、編碼和量化分析,采用教育政策工具和教育發(fā)展要素的框架對其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),我國民族職業(yè)教育政策在政策工具運(yùn)用上存在能力限度、效率限度和可持續(xù)性限度。為了更好地超越其限度,未來我國民族職業(yè)教育政策應(yīng)至少實(shí)現(xiàn)政策工具使用從"過溢"向"均衡"轉(zhuǎn)變、運(yùn)用自愿性政策工具實(shí)現(xiàn)由"政府主導(dǎo)"向"多元共治"轉(zhuǎn)變和政策制定的"即時性"向"可持續(xù)性"轉(zhuǎn)變。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020年07期 北大核心

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、我國民族職業(yè)教育政策的文本選擇與分析方法
    （一）文本選擇
    （二）分析方法
二、我國民族職業(yè)教育政策的分析框架
    （一）X維度：教育政策工具類型
    （二）Y維度：教育發(fā)展要素維度
    （三）政策文本分析單元編碼
三、我國民族職業(yè)教育政策文本統(tǒng)計分析
    （一）文本形式
    （二）政策年度與數(shù)量
    （三）政策領(lǐng)域
    （四）政策工具
    （五）引入主題維度的政策工具使用狀況
四、我國民族職業(yè)教育政策的理性限度
    （一）政策的能力建設(shè)、權(quán)威工具運(yùn)用過溢，產(chǎn)生的能力限度
    （二）政策的學(xué)習(xí)工具不足、象征與勸誡過度集中，產(chǎn)生的效率限度
    （三）政策工具過于注重弱勢補(bǔ)償，產(chǎn)生的可持續(xù)性限度
五、我國民族職業(yè)教育政策理性限度的超越
    （一）根據(jù)政策目標(biāo)和政策工具的特性，政策工具使用從“過溢”向“均衡”轉(zhuǎn)變
    （二）積極運(yùn)用自愿性政策工具，實(shí)現(xiàn)“政府主導(dǎo)”向“多元共治”轉(zhuǎn)變
    （三）兼顧政策的長遠(yuǎn)目標(biāo)和宏觀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“即時性”向“可持續(xù)性”轉(zhuǎn)變


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]中國教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變:路徑選擇與內(nèi)生發(fā)展[J]. 褚宏啟.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2018(01)
[8]教育扶貧政策體系的政策研究[J]. 吳霓,王學(xué)男.  清華大學(xué)教育研究. 2017(03)
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博士論文
[1]教育政策的限度研究[D]. 張振改.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：2922790