在新一輪中職教改中,項目課程改革成為改革的方向標,項目課程已從開發(fā)階段步入將見成效的實施階段。然而項目課程在課堂實施層面卻出現了異化的情況,影響了項目課程的實施效果。其中最重要的一個原因就在于項目課程課堂實施過程中缺少合理優(yōu)質的課堂教學設計。由于中職教師一貫淡薄的課堂教學設計意識而導致其設計能力較為低下,而且項目課程課堂教學的設計難度比傳統(tǒng)教學設計難度大得多,項目課程改革對中職教師的課堂教學設計能力提出了前所未有的高要求。因此對中職教師項目課程的課堂教學設計能力展開研究,構建此能力結構及探尋能力的形成策略顯得非常緊迫與必要,這就構成了本論文研究的出發(fā)點,而研究過程主要從如下幾方面展開。首先,從中職項目課程課堂實施的實然現狀出發(fā),通過問卷調查、問卷訪談以及課堂觀察等方式了解中職教師項目課程課堂教學設計能力的現狀,并通過分析探尋現象背后的影響因素。其次,依據項目課程的課堂教學的一般流程,即項目準備、項目實施以及項目評價的三個基本階段,展開對其中各個階段具體任務的論述,然后根據相應任務的內容及特點解析出教師在課堂教學設計中應該具備的能力要求,以形成具體的能力描述,這是本文最核心的研究部分。再... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：125 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的思路建構圖

計的本質含義。為了能夠知曉教師們對課堂教學設計的了解程度，筆者設計了兩道相關問題進行調查。通過圖2一1和圖2一2可以更直觀地呈現教師們對此問題的反應與看法�？诒容^了解口了解一點口不太了解謬 謬謬謬巍 巍巍巍%%%%%%%一U內 UnU人U﹄UC﹄n﹄︸匕5任O曰，︸1孟圖2一l您了解課堂教學設計嗎?圖2一2您認為課堂教學設計就是將圖2一1與圖2一2對比起來可以看出，圖2一1中53q0的教師認為比較了解課堂教學設計，但圖2一2中52%的教師卻認為課堂教學設計就是備課，這說明了大多數教師只是自我感覺比較了解課堂教學設計，但其實對課堂教學設計還沒有形成比較清晰的概念。圖2一2中45%的教師選擇了“其他”，其中只有一位老師給出了具體的解釋，即課堂教學設計是一種介于備課和寫教案之間的一種教學活動，其他老師只是單純地進行了選擇

計的本質含義。為了能夠知曉教師們對課堂教學設計的了解程度，筆者設計了兩道相關問題進行調查。通過圖2一1和圖2一2可以更直觀地呈現教師們對此問題的反應與看法�？诒容^了解口了解一點口不太了解謬 謬謬謬巍 巍巍巍%%%%%%%一U內 UnU人U﹄UC﹄n﹄︸匕5任O曰，︸1孟圖2一l您了解課堂教學設計嗎?圖2一2您認為課堂教學設計就是將圖2一1與圖2一2對比起來可以看出，圖2一1中53q0的教師認為比較了解課堂教學設計，但圖2一2中52%的教師卻認為課堂教學設計就是備課，這說明了大多數教師只是自我感覺比較了解課堂教學設計，但其實對課堂教學設計還沒有形成比較清晰的概念。圖2一2中45%的教師選擇了“其他”，其中只有一位老師給出了具體的解釋，即課堂教學設計是一種介于備課和寫教案之間的一種教學活動，其他老師只是單純地進行了選擇


本文編號：2916051