在現(xiàn)代經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展和社會對人才需求愈發(fā)多元化的背景下,作為更直接服務于經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高等職業(yè)教育將“技能應用型人才”作為其育人目標定位不僅是理性思維使然,更是與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的對接與呼應。為適應“就業(yè)導向、工學結合”的“能力為本”高職教育基本理念和發(fā)展要求,高職院校的思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道除了承擔思政教育的主功能外,必須在提高學生的包括職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會適應力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要的作用。而傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式在教育教學環(huán)境都已發(fā)生較大變化的背景下缺乏科學性、針對性的適應和調(diào)整,在調(diào)動學生學習積極性和提高學習的自主參與度方面缺乏手段,直接影響了教學的實效性,進而最終影響了思想政治教育目標的實現(xiàn)。新時期思想政治理論課如何能更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要成為高職院校思想政治教育的一個異常緊要的課題。全文包括導論和四章。其中,導論主要論述了本選題的緣起及意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和創(chuàng)新點。第一章,“相關概念的界定”。在學習和借鑒眾多學者對高職學生核心能力研究的基礎上,特別是在勞動與社會保障部和教育部對職業(yè)核心能力概念的理解和界定前提下,結合高... 

【文章來源】：蘇州大學江蘇省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

思想政治理論課開放性參與式教學模式結構運行圖

圖 2 基于核心能力培養(yǎng)的思政課教學模式體系思想政治理論課作為對學生進行包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)提高越來越具有舉足輕重作用的課程，在進行課程建設的過程中，必須考慮在完成思想政治理論課最基本的思政教育功能之外部分承擔培養(yǎng)學生核心能力的任務，這一點在高職院校表現(xiàn)得更為迫切。核心能力的培養(yǎng)既然是通過長期系統(tǒng)的順序漸進的各類型活動的開展和參與所發(fā)生的行為的改變。那么思想政治理論課教學模式的構建作為課程建設的具體展開也就必然得考慮其在培養(yǎng)學生核心能力方面的作用。首先，思想政治理論課開放性參與式教學模式就是基于“以學生為本”的理念構建的，以學生為本，就應以學生將來的社會適應力和職業(yè)的自我發(fā)展力為本。課程建設也是從認識到實踐，再從實踐到認識，不斷總結反思，最終回到實踐，服務于學生、服務于社會。思想政治理論課開放性參與式教學模式在課程方案的制訂到課程標準的制訂再到教學單元的設計和教學資源的保障都充分考慮到教學中學生的參與度。并經(jīng)過教學環(huán)節(jié)的展開和教學諸要素的配合實施在教學在進行

圖 3 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程設計思路二、教學形式與方法的開放性實施 1.教學形式的開放性實施 根據(jù)思想政治理論課的學科特點和理論聯(lián)系實際的思想政治理論課教學原則，思想政治理論課的教學形式可分為兩大類，即理論教學和實踐教學。這兩種教學的特點存在差異，因此開放性參與式教學模式在《基礎》課的教學形式具體選擇上，在兩大類教學中也有所不同。具體是在課堂理論教學部分主要采取的是問題導向式教學，而在課外實踐導學部分則采用行動導向式教學。問題導向式教學就是希望通過對問題產(chǎn)生的背景及原因進行一定的分析，進而能找到解決此種問題的一定的辦法。所以以問題解決為導向的教學是一種以問題解決為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學生的問題意識，批判性思維的技巧，以及問題解決的能力為主要目標的教學。其要義是真正體現(xiàn)以學習為主體和培養(yǎng)大學生的核心能

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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