本文在對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能問題進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的理論分析基礎(chǔ)上,引入數(shù)據(jù)挖掘的概念和方法,利用SPSS系統(tǒng)從高等職業(yè)教育的規(guī)模效益入手,通過對(duì)我國(guó)248所高等職業(yè)院校、1093所高等學(xué)校,以及對(duì)1998年至2002年間湖北省高等職業(yè)院校和高等學(xué)校進(jìn)行的案例分析,分別從高等職業(yè)教育收入與支出及其構(gòu)成、教育內(nèi)部效益等角度進(jìn)行了實(shí)證研究,力圖探索如何提高規(guī)模效益更好促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮。 1999年以來(lái),我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越,高等職業(yè)教育在全國(guó)高等教育系統(tǒng)格局中的地位空前提高,高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)功能明顯凸現(xiàn)出來(lái),引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,但從中也暴露出了一些不容忽視的問題。實(shí)證研究也證明,如高等職業(yè)教育的猛烈擴(kuò)張,相當(dāng)部分是依靠新建(或新增)院�！巴庋印卑l(fā)展實(shí)現(xiàn)的; 高等職業(yè)院校整體教育效益較全國(guó)高校平均水平低,部分院校規(guī)模偏低甚至過小,根本談不上規(guī)模,教師、教學(xué)儀器設(shè)備等資源普遍利用率不高,導(dǎo)致辦學(xué)成本很不經(jīng)濟(jì)。這在某種意義上,說(shuō)明我國(guó)高等職業(yè)教育投入在分配上比較分散,在高等職業(yè)教育猛烈擴(kuò)張的過程中,過于追求高等職業(yè)教育學(xué)校教育機(jī)構(gòu)數(shù)量上的增長(zhǎng)。又如從教育收入與支出情況來(lái)看,絕大部分高等職業(yè)院�！笆詹坏种А薄＞科湓�,主要因?yàn)閲?guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源及籌措渠道比較單一,連續(xù)超常發(fā)展使大量的地方高等職業(yè)院校持續(xù)處于緊張運(yùn)營(yíng)甚至難以為繼。經(jīng)費(fèi)緊張逐漸演變?yōu)楣┬柚g尖銳矛盾,使得高等職業(yè)教育院校普遍處于一種分光、發(fā)光、用光所有能籌措到的經(jīng)費(fèi)后還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求的狀況。 實(shí)證研究結(jié)果顯示,我國(guó)高等職業(yè)教育并不存在一個(gè)包羅萬(wàn)象的規(guī)模效益。在當(dāng)前高等教育經(jīng)費(fèi)分配格局下,規(guī)模是決定學(xué)校生均教育收入和教育總支出的重要影響因素。對(duì)于隸屬、地區(qū)、學(xué)科和層次等不同類型院校,分別存在著不同規(guī)模條件下的最小生均教育總支出和生均教育經(jīng)常性支出,即無(wú)論那種類型的院校都存在著一定的適度規(guī)模。而且,高等職業(yè)院校內(nèi)部教育資源利用效益隨規(guī)模變化而變化。在規(guī)模為5000人以下時(shí),隨著規(guī)模的擴(kuò)大,生均教育總支出降低,內(nèi)部教育資源利用效益提高; 當(dāng)規(guī)模超過5000人以上時(shí),生均教育總支出逐步提高,資源利用效率逐步下降(而從生均教育經(jīng)常性支出來(lái)分析,最小支出的適度規(guī)模在5000-8000人之間)。高等職業(yè)院校人力資源利用效益較低,教職工、教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)只有高校平均水平的60%左右; 物力資源利用效益較低,教學(xué)儀器設(shè)備、藏書冊(cè)數(shù)和教室、圖書
【學(xué)位單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G718.5
【部分圖文】：

[4]簡(jiǎn)言之，它是教育活動(dòng)所耗費(fèi)的資源總和。教育成本有多種類別，包括社會(huì)成本和個(gè)人成本；它們又可分為直接成本和間接成本兩個(gè)部分。本文在分析成本效益時(shí)，只計(jì)算受教育者個(gè)人及其家庭所支付的學(xué)雜費(fèi)和教育的社會(huì)直接成本部分，即學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中所消耗的直接成本。社會(huì)直接成本，即國(guó)家、地方政府的財(cái)政撥款，企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、社會(huì)人士的各種捐贈(zèng)與集資款，校辦產(chǎn)業(yè)、勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)收入中用于教育的經(jīng)費(fèi)以及其他教育經(jīng)費(fèi)收入等公共支付的貨幣形成的成本，包括經(jīng)常費(fèi)和基本建設(shè)投資兩大類。也就是，大致相當(dāng)于約翰斯頓（Johnstone，1986）的高等教育成本構(gòu)成中的第 4 項(xiàng)，見圖 3.1（但近年第 5 和第 6項(xiàng)有所趨同）。約翰斯頓提出高等學(xué)校開支中體現(xiàn)的教學(xué)成本主要由教職工的平均工資、生師比、行政管理和后勤服務(wù)、教學(xué)設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量等因素決定。學(xué)生個(gè)人生活成本 高等教育教學(xué)成本食宿等其他生活開支書本費(fèi)、文具費(fèi)等教育開支學(xué)雜費(fèi)財(cái)政撥款和學(xué)校其他教育經(jīng)費(fèi)收入學(xué)生個(gè)人教育機(jī)會(huì)成本
【引證文獻(xiàn)】

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8 叢珊珊;遼寧省高等職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性研究[D];上海師范大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：2854237