本研究是在了解教師與校本課程開發(fā)關(guān)系問題的基礎(chǔ)上,通過對(duì)中職教師和中職生的問卷調(diào)查與個(gè)別訪談,了解目前中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀,揭示中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的原因,探索提高中職教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑,構(gòu)建行之有效的保障體系。研究結(jié)果可以給中職教師的發(fā)展提供一些借鑒與思考。 全文共分五個(gè)部分:第一部分:緒論。主要包括核心概念的界定,研究的目的、思路與方法,并對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)述。第二部分:教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。教師是校本課程開發(fā)的主體,又是校本課程開發(fā)順利開展的最大障礙,而校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的良好平臺(tái)。第三部分:中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀。在說明調(diào)研方案的基礎(chǔ)上,著重分析了浙江省和Z職業(yè)學(xué)校中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀。第四部分:中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的原因及培養(yǎng)途徑。本部分剖析了中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的主要原因,闡明了中職教師校本課程開發(fā)的能力結(jié)構(gòu),提出了培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)意愿和能力的相關(guān)途徑。第五部分:培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的保障體系。探討激發(fā)中職教師參與校本課程開發(fā),提高中職教師校本課程開發(fā)能力的保障措施。
【學(xué)位單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G712.3
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    1.1 問題的提出與研究目的
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 研究的目的
    1.2 研究綜述及啟示
        1.2.1 已有研究的綜述
        1.2.2 已有研究的啟示及研究中存在的問題
    1.3 相關(guān)概念解釋
    1.4 研究方法
    1.5 研究內(nèi)容
二、教師校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)
    2.1 教師是校本課程開發(fā)的主體
    2.2 教師是校本課程開發(fā)的最大障礙
    2.3 校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)
三、中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀
    3.1 問卷設(shè)計(jì)和思考
    3.2 浙江省中職教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀分析
    3.3 Z學(xué)校教師校本課程開發(fā)能力的現(xiàn)狀分析
        3.3.1 教師問卷分析
        3.3.2 學(xué)生問卷分析
        3.3.3 Z老師眼中的中職教師校本課程開發(fā)
    3.4 點(diǎn)面比較、師生比較
        3.4.1 浙江省與Z職校之比
        3.4.2 師生之比
四、中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的原因及培養(yǎng)途徑
    4.1 中職教師缺乏校本課程開發(fā)能力的主要原因
    4.2 中職教師校本課程開發(fā)意愿和能力的培養(yǎng)途徑
        4.2.1 激發(fā)教師參與課程開發(fā)積極性的途徑
        4.2.2 培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的途徑
五、培養(yǎng)中職教師校本課程開發(fā)能力的保障體系
    5.1 建立教師再教育與學(xué)習(xí)制度
    5.2 建立合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
    5.3 建立平等且長效的合作機(jī)制
    5.4 營造民主、學(xué)習(xí)、合作的校園文化氛圍
    5.5 提供資源服務(wù)(信息、時(shí)間、人力、物質(zhì))
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王凱;教育敘事:從教育研究方法到教師專業(yè)發(fā)展方式[J];比較教育研究;2005年06期

2 鄭旭;;產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念與制度探析[J];大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年04期

3 吳惠青,劉迎春;論教師課程能力[J];高等師范教育研究;2003年02期

4 俞海洛;論思想政治工作中物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)的關(guān)系[J];河南社會(huì)科學(xué);2002年04期

5 吳景荃;行動(dòng)研究——溝通教育理論和實(shí)踐的橋梁[J];河南職技師院學(xué)報(bào);2001年03期

6 宋楚主,蘇建華;教育行動(dòng)研究概說[J];江西教育;2003年15期

7 馮生堯,李子建;教師文化的表現(xiàn)、成因與意義[J];教育導(dǎo)刊;2002年07期

8 劉秋芳;;校本課程開發(fā)中存在的問題及解決策略[J];教育導(dǎo)刊;2006年11期

9 劉凌波;楊全印;;“做中學(xué)”:關(guān)于新型教師校本教研能力開發(fā)方式的探討[J];教育科學(xué);2007年04期

10 李利平;校本課程開發(fā)中教師增權(quán)之探[J];教育理論與實(shí)踐;2004年08期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 孟艷;教師與校本課程開發(fā)[D];云南師范大學(xué);2005年

本文編號(hào)：2833732