我國(guó)高職教育從1980年原國(guó)家教委批準(zhǔn)建立的13所職業(yè)大學(xué)起步,截至2008年4月全國(guó)已有1169所高職院校,這期間我國(guó)高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展,成為高等教育的“半壁江山”。2004年以來(lái),教育部連續(xù)頒布了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》、《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作指南(試行)》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件,這些表明高職教育的“超常發(fā)展”已告一段落,正在步入質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量固本、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)的階段。 高職院校是實(shí)施高職教育的主體機(jī)構(gòu),其教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)高職教育質(zhì)量具有很大影響。本研究基于兩年實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、分析法等研究方法,對(duì)6所具有代表性的高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和分析,力求作出定性與定量相結(jié)合的質(zhì)量描述。 評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量有多重因素和多維度標(biāo)準(zhǔn),本研究提出的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、“雙師型”師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理等涉及了高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素,體現(xiàn)了高職院校教學(xué)質(zhì)量的一般共性。研究得出了高職教育投入不夠、辦學(xué)方向和方針適應(yīng)性不強(qiáng)、外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教學(xué)理念不夠創(chuàng)新、教學(xué)改革深度不夠、教學(xué)管理模式不夠創(chuàng)新等問(wèn)題,既具有個(gè)性,又具有普遍意義,力求提出一種對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐的指導(dǎo)性思路。 本研究提出了應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育理念,創(chuàng)造有利高職發(fā)展的政策制度環(huán)境,提高高職院校學(xué)生素質(zhì),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性,建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系等對(duì)策,對(duì)于切實(shí)提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量,保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量具有可操作性和實(shí)效性。
【學(xué)位單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G712.4

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 倪寶石;構(gòu)建公安高職院校教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量保障體系[D];復(fù)旦大學(xué);2011年

2 原強(qiáng);高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估比較研究[D];西安建筑科技大學(xué);2011年

3 秦書雅;中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障研究[D];河北師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2814608