【摘要】： 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,職業(yè)教育迎來(lái)了新的機(jī)遇,尤其是在我國(guó)高等教育不斷實(shí)現(xiàn)“大眾化”的今天,高職教育得到了很大發(fā)展,但在發(fā)展過(guò)程中也存在著許多不足,提高高職教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的重視。高職教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者,直接影響高職教學(xué)效果。所以,加強(qiáng)當(dāng)前職教師資隊(duì)伍建設(shè),順應(yīng)新時(shí)期高職教育要求,實(shí)現(xiàn)高職教師角色的轉(zhuǎn)變,已成為我們亟待解決的問(wèn)題。創(chuàng)生取向課程具有較強(qiáng)實(shí)踐情境性的特點(diǎn),符合高職教育發(fā)展的要求,為高職教師角色的轉(zhuǎn)變提供了新的視角,而目前對(duì)于這方面的研究還不多見(jiàn),還有待于進(jìn)一步的深入系統(tǒng)的探討。本文正是基于這樣的背景下,選擇在高職院校教師教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用創(chuàng)生取向課程實(shí)施觀,從而為高職教師角色的轉(zhuǎn)變,提高高職教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。 文章首先針對(duì)當(dāng)前高職課程實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期效果的問(wèn)題,指出了高職教師是影響課程實(shí)施效果的關(guān)鍵因素,進(jìn)而提出了高職教學(xué)堅(jiān)持創(chuàng)生取向課程實(shí)施觀的必要性,并提出了該取向下高職教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。同時(shí),對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定,并闡述了國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施及國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施中教師角色研究的現(xiàn)狀。提出了高職課程實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持創(chuàng)生取向課程實(shí)施觀的理論意義和實(shí)踐意義。其次是創(chuàng)生取向課程實(shí)施中教師角色轉(zhuǎn)變的理論研究。闡明了課程實(shí)施取向的演進(jìn)、創(chuàng)生取向的原則、影響創(chuàng)生取向課程實(shí)施中教師角色轉(zhuǎn)變的因素以及創(chuàng)生取向?qū)Ω呗毥處熃巧囊�。再次是調(diào)查了高職院校課程實(shí)施現(xiàn)狀及教師在課程實(shí)施中的角色,分析了目前課程實(shí)施過(guò)程中高職教師角色定位存在的問(wèn)題,提出了解決問(wèn)題的建議與對(duì)策。 【學(xué)位授予單位】：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：G715.1

【圖文】：

參照了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師角色轉(zhuǎn)變調(diào)查表，并在請(qǐng)教專家、教師的基礎(chǔ)上，結(jié)學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些與高職教師課程實(shí)施過(guò)程中角色轉(zhuǎn)變有關(guān)的因素的教從以下幾個(gè)方面來(lái)了解:高職教師對(duì)創(chuàng)生取向認(rèn)知和接受程度、教育觀念、、教學(xué)方式等。通過(guò)教師問(wèn)卷的分析，進(jìn)一步了解目前高職教師角色的現(xiàn)狀，力求尋找解決存在問(wèn)題的途徑和方法，以期更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生取向下高職教，為創(chuàng)生取向下高職教師的角色定位提供實(shí)踐上的指導(dǎo)和參考。究主要選擇吉林工程技術(shù)師范學(xué)院;吉林鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)技術(shù)學(xué)院作為研究對(duì)象。每個(gè)學(xué)校選擇20名教師。從2007年9月至2007所學(xué)校共發(fā)放問(wèn)卷80份進(jìn)行正式調(diào)查，回收問(wèn)卷80份，回收率100%，然進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中有效問(wèn)卷78份，占回收問(wèn)卷的97.5q0。并對(duì)個(gè)別教師行了課堂觀察和訪談，進(jìn)而了解實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中教師角色定位的情況。結(jié)果與分析創(chuàng)生取向的認(rèn)識(shí)不足

圖3一2對(duì)創(chuàng)生取向的了解方式Fig.3一 2Thew即 tounderstandtheenactmentonentation調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)圖3一1)，廣大高職教師對(duì)課程實(shí)施的創(chuàng)生取向原則普遍缺乏認(rèn)識(shí)。在80份問(wèn)卷中45.7190的教師對(duì)該取向表示不清楚;31.43%的教師表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但具體了解的內(nèi)容相對(duì)甚少;僅有22.86%的教師表示一般了解;而對(duì)于十分了解的教師卻沒(méi)有。這表明，廣大教師的知識(shí)更新不夠，教育學(xué)理論不深，創(chuàng)生取向?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)，還是較陌生的。同時(shí)還了解到由于教師不了解創(chuàng)生取向的性質(zhì)，，認(rèn)為實(shí)施該取向可能束縛已有的教學(xué)習(xí)慣，影響他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中更大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)水平，因而在接受該取向時(shí)存在一定的為難情緒，影響了對(duì)該取向的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)創(chuàng)生取向了解一些的教師來(lái)說(shuō)(見(jiàn)圖3一2)，其了解途徑主要是通過(guò)專業(yè)報(bào)刊書(shū)籍了解的，個(gè)別教師還有認(rèn)為是在教學(xué)實(shí)踐中逐步了解到的。對(duì)于該取向的認(rèn)識(shí)主要認(rèn)為是師生間的相互交流

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號(hào)：2712241