【摘要】：本文主要研究職業(yè)教育對經(jīng)濟增長和就業(yè)增長的貢獻大小，職業(yè)教育的成本收益分析及其個人內(nèi)部回收貼現(xiàn)率和社會收益率估算，提高職業(yè)教育經(jīng)濟發(fā)展貢獻及收益的政策建議等問題。本文共分7章。 第1-2章分別為緒論、主要支撐理論及概念界定、相關(guān)研究文獻綜述及其簡評。該部分簡介了本文研究背景、意義、方法、途徑及可能的創(chuàng)新與不足之處；在對全文重要的概念進行界定的同時，對國內(nèi)外已有教育的經(jīng)濟增長貢獻和教育成本收益等方面的理論研究作出了歷史的陳述和基本評價，在此基礎(chǔ)上提出了本文所要研究的主要問題及研究所要達到的目標；通過人力資本理論各階段發(fā)展特征的綜述，揭示了教育和職業(yè)教育的經(jīng)濟發(fā)展貢獻和成本收益內(nèi)涵，并從教育經(jīng)濟理論的視角定位了教育和職業(yè)教育的經(jīng)濟發(fā)展貢獻和成本收益研究的基本架構(gòu)。 第3章為我國職業(yè)教育對國民經(jīng)濟增長貢獻的實證研究。本章在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)造了教育對經(jīng)濟增長貢獻的基本模型，并對該模型進行了擴展；創(chuàng)造性地使用“權(quán)數(shù)分配法”突破了分別計算各類教育對經(jīng)濟增長貢獻率的難題，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了我國各類教育對經(jīng)濟增長貢獻率實證計算的具體方法和步驟；本章還通過對西方著名學(xué)者創(chuàng)立的計算教育對經(jīng)濟增長貢獻基本模型本身不足的分析，提出了增加社會經(jīng)濟體制、教育質(zhì)量、融入研究生教育和社會繼續(xù)教育(社會培訓(xùn)及成人教育)4個因素的修正參數(shù)意見，形成了新的計量模型。采用西方著名學(xué)者的模型及本文擴展的計算方法，分別計算出我國實行市場經(jīng)濟體制前后11年教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻(分別為7.53％、9.071％)以及1993-2003年和1993-2004年各類教育對經(jīng)濟增長的貢獻率，其中1993-2004年職業(yè)教育的貢獻約為：5.897％。同時，根據(jù)我國實際選擇了適當?shù)男拚禂?shù)，運用修正后的新模型對我國1982-1993年間教育對經(jīng)濟增長貢獻率進行了實證修正測算。該部分通過國內(nèi)外研究資料進行綜合分析，初步形成如下結(jié)論：職教對經(jīng)濟增長貢獻相對份額最高，增加職教含量是教育經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵；我國人均受教育特別是職業(yè)教育的年限少且總體水平低，教育對經(jīng)濟增長總貢獻相對比較低，我國經(jīng)濟發(fā)展仍屬于資源和資本消耗型粗放增長模式；經(jīng)濟及教育發(fā)展與貢獻的階段性遞增特征規(guī)律是我國目前高等教育對經(jīng)濟增長絕對貢獻低的主要原因；我國教育發(fā)展重心直接由義務(wù)教育階段跨越式轉(zhuǎn)移到高等教育是目前高等教育質(zhì)量不高、高中階段教育失衡的主要原因；我國各級各類學(xué)校之間投入的嚴重不平衡性是導(dǎo)致我國教育不公平的主要原因之一；教育需求與消費缺乏理性是造成各級各類教育供求失衡的重要原因；各級各類教育投資比例不當、教育過度與不足并存是導(dǎo)致中國教育相對浪費、效益不高的主要原因；我國接受高級別教育者收入高且提高幅度大，導(dǎo)致教育層次越高其邊際收益越大；我國高級別教育邊際收益率高而個人(內(nèi)部)收益率低，是社會收益率大于個人收益率的實際體現(xiàn)；中國低層級教育個人(內(nèi)部)收益率比較高，說明受教育層次越高其個人支出成本越大；我國的人力資本邊際收益遠大于物質(zhì)資本，社會總投資應(yīng)該繼續(xù)向教育方面傾斜；我國受教育者個人投資的比重過大，造成教育特別是高層次教育有效需求不足；單位成本所獲邊際收益相等是實現(xiàn)各級各類教育供求均衡的基礎(chǔ)條件；單位個人成本所獲的教育效用相等是實現(xiàn)各級各類教育有效供求的基本條件。
【學(xué)位授予單位】：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G710

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前6條

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相關(guān)會議論文 前1條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

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本文編號：2692218