發(fā)布時間：2020-05-22 13:34

【摘要】： 高職課程改革正如火如荼的進行,無論是課程開發(fā)還是課程實施和課程評價環(huán)節(jié)都離不開課程管理,課程管理不僅在技術(shù)層面保障課程改革的順利推進而且在理念層面有助于形成高職院校課程的自主發(fā)展機制。從課程開發(fā)環(huán)節(jié)來看,課程管理可以保障每一環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品的形成,為最終開發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程打好基礎(chǔ)；從課程實施環(huán)節(jié)來看,新課程模式應(yīng)該如何實施才能到達我們預(yù)期的效果,這也是課程管理需要關(guān)注的問題；從課程評價環(huán)節(jié)來看,如何組織課程評價,即誰評價、評什么、怎么評等問題都是需要進行規(guī)范和管理的；以上三個方面主要從技術(shù)層面闡釋了高職院校課程管理的重要性,其實在理念層面課程管理有助于形成高職院校課程的自主發(fā)展機制,使得學(xué)校特別是教師真正站在課程的立場來思考問題,擺脫原來課程“執(zhí)行者”的角色,真實地、創(chuàng)造性地參與課程運行的整個過程。以上構(gòu)成了本論文研究的出發(fā)點,而研究過程主要從如下幾方面展開。 首先,伴隨高職院校課程改革的進一步深入,學(xué)校課程意識的進一步提升,高職院校管理的話語權(quán)由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向了“課程”,從“教學(xué)管理”到“課程管理”的轉(zhuǎn)變,隱含高職院校中從“教學(xué)論概念系統(tǒng)”到“課程論概念系統(tǒng)”轉(zhuǎn)換的取向。系統(tǒng)分析“教學(xué)論概念系統(tǒng)”向“課程論概念系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)換,隨之分析課程管理對教學(xué)管理的發(fā)展以及課程管理能否取代教學(xué)管理等問題。 其次,高職院校發(fā)展到現(xiàn)在,緣何要從教學(xué)管理發(fā)展到課程管理?從其知識論視角來看則是由于知識性質(zhì)的變化導(dǎo)致了課程本質(zhì)的變化。當(dāng)課程的本質(zhì)發(fā)生變化之后則必然會導(dǎo)致其課程發(fā)生的主陣地學(xué)校對待課程的方法發(fā)生變化。因此知識性質(zhì)的變化導(dǎo)致課程本質(zhì)的變化,這成為高職院校由教學(xué)管理轉(zhuǎn)向課程管理的深層原因。當(dāng)這一切發(fā)生變化時,學(xué)校特別是教師的角色必然也會隨之發(fā)生改變。通過分析對知識性質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識、對課程本質(zhì)的認(rèn)識以及對學(xué)校和教師主體角色的認(rèn)識來深入探究課程管理的提出。 再次,在現(xiàn)象和本質(zhì)轉(zhuǎn)換的大背景下,高職院校是否做好了應(yīng)對呢?是否積極的參與了學(xué)校的課程管理呢?其課程管理的現(xiàn)狀又是怎樣的呢?通過調(diào)查研究獲得高職院校課程管理的行為,進而分析高職院校課程管理的行為,為在實踐架構(gòu)中提出有效的高職院校課程管理的實踐框架打好基礎(chǔ)。 最后,學(xué)校主體性參與課程管理研究不應(yīng)當(dāng)僅僅成為一種理念,而應(yīng)切實體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)的每一個環(huán)節(jié)中。以整個課程運行過程為主線,研究課程開發(fā)活動的管理、課程實施活動的管理以及課程評價和課程監(jiān)控活動的管理,在研究過程中不可能滲透到每一環(huán)節(jié)的方方面面,而是以每一個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件為把手來研究和論證如何進行課程管理。課程開發(fā)活動的管理分為三大部分即課程開發(fā)理念的管理、課程開發(fā)機制的管理以及教師參與課程開發(fā)活動管理,而在每一部分的論述過程中又是選取其中的關(guān)鍵事件來論述的,如在課程開發(fā)機制管理環(huán)節(jié)中擬主要研究課程開發(fā)方案管理、課程開發(fā)計劃管理等。通過對這些關(guān)鍵事件的研究和論證達到對課程開發(fā)活動的規(guī)范和管理；通過項目課程實施過程管理、教師參與項目課程實施管理這兩個方面來研究課程實施活動的管理；對于課程評價和課程監(jiān)控活動的管理主要是從課程管理的手段視角來研究的。 本文嘗試對高職院校課程管理研究做初步的探索,希望能對高職院校課程管理實踐做些前提性和基礎(chǔ)性的工作。
【圖文】：

二、學(xué)校權(quán)力的擴展廈門大學(xué)高等教育研究所的王偉廉教授認(rèn)為，整個課程系統(tǒng)可以分為課程生成系統(tǒng)和課程實施系統(tǒng)，筆者認(rèn)為從整個課程運行的過程來看還應(yīng)該包括課程評價系統(tǒng)，見下圖。

業(yè)學(xué)校進行的一場課程變革，學(xué)校是變革的主陣地，，教師是參與變革的主力，那么為了使學(xué)校特別是教師能夠按照課程專家的要求參與課程變革，我們應(yīng)該向?qū)W校的課程領(lǐng)導(dǎo)者以及教師傳達哪些課程開發(fā)的理念呢?理念一:項目課程模式與傳統(tǒng)課程模式的區(qū)別高職院校之所會參與自身學(xué)校的課程開發(fā)，最根本的原因就是原有的課程模式存在眾多的弊端，因此我們在組織學(xué)校和教師參與課程開發(fā)之前必須使其明白新課程模式和原有課程模式(由于項目課程在開發(fā)之前，存在于高職院校的主要是學(xué)科課程，因此在這里主要是將學(xué)科課程和項目課程模式進行對比)相比有哪些突破，是如何避免原有課程模式所存在的眾多問題的等。為了使學(xué)校和教師更清晰的了解其區(qū)別，同時也為了使新課改理念的學(xué)習(xí)效果更好，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾個方面做出判斷和區(qū)別(本表僅供課程專家和高職院校參考，具體可
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G712.3

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本文編號：2676076