【摘要】： “職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,教育部部長周濟在接受媒體采訪時曾指出,“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新,要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。但隨著教育職能的擴大,培養(yǎng)目標和教育模式變得多樣化和多元化,所以需要用多元的角度去評價高職教育的質(zhì)量,即高職教育不僅要滿足就業(yè)的需要,“就業(yè)率”僅是其某一目標導向,還要注重的是滿足學生和家長的需求以及滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。 本文認為對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的認識可以運用系統(tǒng)論的觀點來闡釋,把高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程理解為“人才培養(yǎng)輸入——人才培養(yǎng)執(zhí)行——人才培養(yǎng)輸出——反饋”的過程。界定了“以需求為導向,以課程為核心”的高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的概念,結(jié)合問卷調(diào)查、訪談和觀察的情況,用定量的方法(因子分析法)建立一套高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系,并用客觀賦權法給出每個指標的權重,然后運用上述評價指標體系對一所高等職業(yè)院校用模糊評價方法進行實證研究。
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G712.0

【引證文獻】

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1 楊瓊;高職學生職業(yè)能力評價體系研究[D];浙江師范大學;2010年

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本文編號：2660092