【摘要】：為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專科人才,需要不斷地轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。如何培養(yǎng)高素質(zhì)、符合社會需求的專業(yè)人才,是高職醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問題。生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,能為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必然要使學(xué)生掌握獲得知識的方法和途徑,讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者,使知識內(nèi)化為能力。思維導(dǎo)圖是一種有效鍛煉思維的工具,集圖形、色彩、線條、文字于一身,有效開發(fā)大腦潛能,有利于知識和能力的融合。思維導(dǎo)圖基于發(fā)散思維,將由同一主題衍生的不同知識點(diǎn)鏈接起來,有助于知識的建構(gòu)。國內(nèi)引進(jìn)思維導(dǎo)圖后,對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了多方面的研究,但是基于思維導(dǎo)圖建構(gòu)生物化學(xué)知識的研究很少。筆者采用基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式建構(gòu)生物化學(xué)核心知識,研究基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能否促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。研究以某醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)�？谇幌狄荒昙墐蓚�班的學(xué)生為研究對象,設(shè)計基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)案例,采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查和教育統(tǒng)計等方法,研究思維導(dǎo)圖用于建構(gòu)生物化學(xué)知識的教學(xué)效果。論文首先對思維導(dǎo)圖、知識建構(gòu)進(jìn)行本體研究,探索其理論基礎(chǔ)。然后設(shè)計思維導(dǎo)圖對新授課、復(fù)習(xí)課的知識建構(gòu)教學(xué)案例,開展基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐,最后根據(jù)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果,進(jìn)行定性和定量分析得出結(jié)論:學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于平行班,學(xué)生喜歡使用思維導(dǎo)圖,認(rèn)為思維導(dǎo)圖不僅能促進(jìn)生物化學(xué)核心知識的建構(gòu),發(fā)散思維,還能在對知識深入理解的基礎(chǔ)上識記。
【圖文】：

圖者的個人主觀想法，由于每個人的思維方式不同，因此思維導(dǎo)圖的個性特明。2.3.2 知識建構(gòu)知識的概念至今沒有一個統(tǒng)一而明確的界定。本研究認(rèn)為知識是人類在實(shí)踐識客觀世界（包括人類自身）的成果，它包括事實(shí)、信息的描述或在教育和中獲得的理論和技能。知識建構(gòu)是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的知識內(nèi)化，對知識脈絡(luò)整理串聯(lián)，形成符合個人特質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)的過程。2.4 理論基礎(chǔ)2.4.1 腦科學(xué)理論美國心理生物學(xué)家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通過著名的割裂腦，證實(shí)了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。[34]正常人的大腦有兩個半球，半球在機(jī)能上各有分工（如圖 2.1 所示）。

圖 3.1 復(fù)習(xí)課中基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識建構(gòu)的步驟為使學(xué)生能夠在教學(xué)研究開始后熟練使用思維導(dǎo)圖，在全面介紹了思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生以“酶”為例繪制思維導(dǎo)圖。步驟一：選定知識要點(diǎn)。建構(gòu)“酶”這一章知識體系的思維導(dǎo)圖。首先引導(dǎo)生以教材、筆記、資料為依據(jù)，將本章的知識進(jìn)行整理，明確本章有哪些核心識點(diǎn)，然后將核心知識點(diǎn)一一列出，最后總結(jié)歸納核心知識點(diǎn)如下：核心知識一：酶的結(jié)構(gòu)與功能。具體知識點(diǎn)包括：酶的概念、酶的分子組成、的活性中心、酶原和酶原激活、酶的催化作用機(jī)制。核心知識二：酶的催化作用特點(diǎn)。具體特點(diǎn)包括：高效性、特異性、可調(diào)節(jié)、不穩(wěn)定性。核心知識三：影響酶催化作用的因素。具體影響因素有：底物濃度，，酶濃度，度，pH、激活劑及抑制劑。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G712;Q5-4

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本文編號：2638816