發(fā)布時(shí)間：2017-03-23 05:20

  本文關(guān)鍵詞：斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)初,戴衛(wèi)德·斯尼登(David Snedden)提出了社會(huì)效率職業(yè)教育觀,主張?jiān)O(shè)置與普通教育涇渭分明的獨(dú)立職業(yè)教育體系,并且為特定階層的孩子提供特定的職業(yè)訓(xùn)練,以此來(lái)滿足美國(guó)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)登上了政治舞臺(tái),獲得了國(guó)家的統(tǒng)治地位,這有力地促進(jìn)了美國(guó)工商業(yè)的發(fā)展。19世紀(jì)末,美國(guó)完成了近代工業(yè)化,一躍成為世界上最富有的國(guó)家。然而,當(dāng)時(shí)美國(guó)中等學(xué)校的教育仍未擺脫歐洲傳統(tǒng)教育模式的影響,其目的仍是為學(xué)生升學(xué)做準(zhǔn)備,從而難以適應(yīng)當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)工業(yè)化對(duì)熟練技能勞動(dòng)力的需求。由于對(duì)教育現(xiàn)狀的不滿,教育家們紛紛呼吁教育改革,來(lái)自馬薩儲(chǔ)塞州的教育委員斯尼登便是其中的代表性人物,他提出了社會(huì)效率職業(yè)教育,盡管這一觀點(diǎn)遭到約翰·杜威(John Dewey)等學(xué)者和社會(huì)團(tuán)體的極力反對(duì),但是隨著美國(guó)工業(yè)化、城市化的推進(jìn),特別是在科學(xué)管理、社會(huì)效率興盛的社會(huì)環(huán)境下,在普通教育外設(shè)置獨(dú)立的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)無(wú)疑成為當(dāng)時(shí)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。在斯尼登及學(xué)生普洛瑟的推動(dòng)下,社會(huì)效率職業(yè)教育觀進(jìn)一步成為1917年《史密斯—休斯法案》主導(dǎo)原則,該法案的確立影響了美國(guó)大半個(gè)世紀(jì)教育發(fā)展的方向和路徑。對(duì)20世紀(jì)初斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀的研究,有助于我們獲得寶貴經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】：戴衛(wèi)德·斯尼登 社會(huì)效率職業(yè)教育觀 約翰·杜威
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G710
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-9
• 前言9-18
• 第一章 斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀產(chǎn)生的緣起和背景18-31
• 第一節(jié) 19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境18-21
• 一、工業(yè)化的逐步實(shí)現(xiàn)18-20
• 二、城市化的迅猛發(fā)展20-21
• 三、移民大量涌入城市21
• 第二節(jié) 19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)中等教育的困境與改革21-25
• 一、公立中學(xué)規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)張與傳統(tǒng)教育之間的矛盾22-24
• 二、公立學(xué)校手工教育的引入及其向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型24-25
• 第三節(jié) 斯尼登的個(gè)人生平與理論興趣25-31
• 一、斯尼登的個(gè)人生平25-27
• 二、斯尼登的理論興趣27-31
• 第二章 斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀的內(nèi)容及其與杜威職業(yè)教育觀的差異31-40
• 第一節(jié) 斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀的主要內(nèi)容31-34
• 一、建立與普通教育并行的獨(dú)立的職業(yè)教育體系31-32
• 二、設(shè)置與普通教育不同的獨(dú)立的職業(yè)教育課程32-33
• 三、采用不同于普通教育的教學(xué)方法或手段33-34
• 第二節(jié) 斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀與杜威職業(yè)教育觀的差異34-40
• 一、爭(zhēng)論立足的基礎(chǔ)的：社會(huì)效率與社會(huì)民主34-37
• 二、關(guān)于職業(yè)教育與自由教育關(guān)系的不同看法37
• 三、對(duì)于職業(yè)教育課程與教學(xué)方法的不同觀點(diǎn)37-40
• 第三章 斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀的影響40-46
• 第一節(jié) 思想領(lǐng)域的影響——普羅瑟對(duì)斯尼登思想的繼承40-42
• 第二節(jié) 斯尼登社會(huì)效率職業(yè)教育觀對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的影響42-46
• 一、引導(dǎo)了1917年《史密斯—休斯法案》的立法方向42-43
• 二、對(duì)美國(guó)20世紀(jì)80年代之前職業(yè)教育發(fā)展模式的影響43-46
• 第四章 啟示與借鑒46-50
• 第一節(jié) 啟示46-47
• 一、每一種職業(yè)教育觀有其發(fā)生的時(shí)代基礎(chǔ)46
• 二、沒(méi)有十全十美的職業(yè)教育觀46-47
• 三、符合時(shí)代要求的職業(yè)教育觀才是最好的職業(yè)教育觀47
• 第二節(jié) 對(duì)于中國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義47-50
• 一、中國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該提升社會(huì)效率47-49
• 二、中國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該力避社會(huì)效率職業(yè)教育觀的偏狹49-50
• 結(jié)語(yǔ)50-51
• 參考文獻(xiàn)51-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：263026