【摘要】：技術(shù)的變革與手機(jī)等移動(dòng)終端的普及,更新了人們生活和學(xué)習(xí)方式,教育信息化、微型化建設(shè)和發(fā)展也伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展,數(shù)字媒體技術(shù)更是為教育手段的變革貢獻(xiàn)出巨大的力量,其中微視頻在教育研究領(lǐng)域和各學(xué)段教學(xué)中工作中迅速流行,可以說(shuō)有著廣闊的前景。目前,微視頻備受教育研究者喜愛(ài),但是由于微視頻制作方法相對(duì)比較復(fù)雜,很多教師不愿意在實(shí)際教學(xué)中嘗試這種教學(xué)方法,導(dǎo)致微視頻在中職教學(xué)中的使用率不高。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)學(xué)習(xí)材料無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí),很難喚起中職學(xué)生的求知欲和參與課堂的積極性,令教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)借助使用微視頻進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能的教學(xué),能清晰準(zhǔn)確的傳遞教學(xué)信息,幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容,提高中職學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情�；谛蜗笏季S的微視頻教學(xué)簡(jiǎn)化了中職學(xué)生對(duì)知識(shí)思考和理解的程序,但是目前教師對(duì)于微視頻的制作還停留在傳統(tǒng)的錄屏形式上,錄屏微視頻操作手法簡(jiǎn)單,成為各學(xué)段教師采用的主要制作方法,但錄屏制作的微視頻很難引起中職學(xué)生的觀看興趣,且由于形象性較差,缺乏故事化和情境化,不便于中職學(xué)生理解知識(shí),產(chǎn)生情感共鳴,很難提高教學(xué)效果。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法,研究教師形象思維在微視頻中的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)形象思維在構(gòu)建微視頻中的意義作用,提出了基于形象思維構(gòu)建微視頻的方法,例如,形象的視頻畫(huà)面、風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、極具趣味性的“神字幕”這些都是運(yùn)用形象思維構(gòu)建微視頻的表現(xiàn)。對(duì)于微視頻教師可以通過(guò)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源等其他視頻資源運(yùn)用形象思維對(duì)這些視頻進(jìn)行重組和構(gòu)建。生動(dòng)、直觀的微視頻不僅能在課上引起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力,而且能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能。課下教師通過(guò)將微視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流群、甚至可以將微視頻上傳至學(xué)生使用率較高的短視頻軟件中,如抖音。學(xué)生通過(guò)利用自己的碎片時(shí)間觀看微視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)課上自己不懂得知識(shí),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在碎片化學(xué)習(xí)的今天,微視頻在教學(xué)中的使用讓課上和課下建立起了緊密的聯(lián)系,豐富了教師的教學(xué)手段,更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
【圖文】：

、形象思維與微視頻的關(guān)系象思維是由事物的表象構(gòu)成，，表象為形象思維的產(chǎn)生提供了一定的背景材是對(duì)表象的加工，并生成新的形象，所以說(shuō)表象是形象思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，畫(huà)結(jié)合的多種視聽(tīng)符號(hào)融合的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。微視性和聲畫(huà)感有利于學(xué)生快速的獲得教學(xué)信息中的表象知識(shí)，并在表象知識(shí)行想象與聯(lián)想，從而在新知識(shí)的表象基礎(chǔ)上建立新舊知識(shí)的連接，最終內(nèi)體系。通過(guò)教師基于形象思維構(gòu)建出的微視頻更具有畫(huà)面的直觀性和生動(dòng)更有效的獲得表象知識(shí)，從而通過(guò)聯(lián)想和想象加深對(duì)知識(shí)的印象。所以說(shuō)教學(xué)手段的更新和變革，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式視頻在教學(xué)中的應(yīng)用一般有微課、慕課、在線課程等形態(tài)，但是經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是微視頻的哪種表現(xiàn)形態(tài)，很多教師的微視頻基本都是以給學(xué)生，對(duì)字幕的制作也非常粗糙，教師沒(méi)有運(yùn)用形象思維進(jìn)行微視頻的所示，這種內(nèi)容形態(tài)的微視頻對(duì)中職學(xué)生的吸引力較低，不符合中職學(xué)生美需求，易讓學(xué)生產(chǎn)生觀看視頻的枯燥感，使微視頻教學(xué)效果大打折扣。

第一章 相關(guān)概念界定及調(diào)查研究分析示不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。“經(jīng)驗(yàn)之塔”分為十個(gè)層序即是從具體到抽象的過(guò)程，并將十個(gè)層次劃分為三塊”“觀察的經(jīng)驗(yàn)”“抽象的經(jīng)驗(yàn)”�！白龅慕�(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)得的經(jīng)驗(yàn)�！坝^察的經(jīng)驗(yàn)”即是間接獲得的一種經(jīng)驗(yàn)，獲得。“觀察的經(jīng)驗(yàn)”能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并“抽象的經(jīng)驗(yàn)”就是將具體物象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)和視覺(jué)
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434;G712

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