【摘要】：職校生群體在當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注。一直以來(lái),人們都有一種刻板印象,認(rèn)為職校生不思進(jìn)取、碌碌無(wú)為、空虛無(wú)聊甚至違法犯罪。認(rèn)為職業(yè)教育是“次等教育”,上職業(yè)學(xué)校就意味著沒有前途,職校生因而被建構(gòu)為“學(xué)業(yè)失敗者”、“差生”、“問題學(xué)生”,這樣的觀念已經(jīng)深入人心。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者關(guān)注的并不是這種說(shuō)法對(duì)不對(duì),而是擬采用“碎片化”這一思維方式,反思這種觀念是如何在人們頭腦中產(chǎn)生的,并分析在這一背景下職校生對(duì)于身份建構(gòu)的能動(dòng)性。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于職校生研究成果的梳理以及職業(yè)教育制度的理性分析,借鑒保羅·威利斯的“抵制理論”,關(guān)注職校生在社會(huì)結(jié)構(gòu)制約下的主體性。筆者以南京市G校的職校生為例,在前期觀察和訪談的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)選擇12名職校生作為研究對(duì)象。首先,從歷史的角度考察了職業(yè)教育制度變遷與職校生角色演變。其次,通過(guò)走進(jìn)職校生日常生活,分析了職校生當(dāng)下面對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度所帶來(lái)的彷徨的心理、在學(xué)校制度中備受排斥以及教師的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其貶低化的事實(shí)。通過(guò)對(duì)職校生日常行為的觀察,發(fā)現(xiàn)其行為既有與威利斯筆下“家伙們”的共通之處:如抵制權(quán)威與摒棄教條、拒絕學(xué)習(xí)以及找“樂子”等消極行為,又表現(xiàn)出其找“樂子”背后的擔(dān)憂:如利用相關(guān)政策進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)以及升學(xué)等積極行為。再次,通過(guò)職校生的這一心理與行為表征,展現(xiàn)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)職校生群體的外部塑造,以及作為能動(dòng)者的職校生所凸顯的對(duì)于知識(shí)與文憑的抵制與認(rèn)可,優(yōu)越感背后的矛盾心理和群體內(nèi)部的差異化建構(gòu)。最后,通過(guò)上述研究表明:在職校生身份建構(gòu)中,關(guān)系群體的日常實(shí)踐是導(dǎo)致職校生身份認(rèn)同危機(jī)的重要原因。職校生身份建構(gòu)是職校生與結(jié)構(gòu)互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程,其建構(gòu)過(guò)程中包含了“抵制”與“順從”,根據(jù)職校生對(duì)結(jié)構(gòu)抵制與順從的強(qiáng)弱將其分為四類人群,體現(xiàn)了職校生群體身份建構(gòu)過(guò)程中不同程度的主體性;結(jié)構(gòu)關(guān)注與個(gè)人關(guān)注的融洽程度、結(jié)構(gòu)的支持程度是影響職校生能動(dòng)作用的重要條件。針對(duì)上述結(jié)論提出如下建議:首先,在社會(huì)觀念上,倡導(dǎo)用“去常規(guī)化”方式看職校生,避免刻板印象。追尋職校生身份建構(gòu)的其他可供選擇的可能,豐富當(dāng)下的研究;在相關(guān)群體的實(shí)踐上,針對(duì)職校生身份建構(gòu)的困境,探索教師、家長(zhǎng)、宿管對(duì)職校生當(dāng)下身份建構(gòu)的積極作用,重塑職校生的身份內(nèi)涵。在自我的實(shí)現(xiàn)上,倡導(dǎo)職校生積極建構(gòu)“希望的自我”。
【圖文】：

圖２．２：邋Ｇ校２０１５－２０１７年學(xué)生實(shí)際升學(xué)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表逡逑以Ｗ老師己畢業(yè)的班情況為例，這種升學(xué)與創(chuàng)業(yè)的情況也很明顯。逡逑表２．８：邋Ｈ系Ｂ班學(xué)生情況表逡逑班級(jí)邐總?cè)藬?shù)邐創(chuàng)業(yè)邋｜邋升本邋｜邋轉(zhuǎn)本逡逑Ｈ邋系邋Ｂ邋班邋｜邐３８邐６邐２３邐３逡逑另外一種抵制途徑就是升學(xué)。從Ｇ校的整體情況來(lái)看“升學(xué)者”也是非

邐２０１７逡逑年份／年逡逑圖２．１：邋Ｇ校２０１５－２０１７年報(bào)名升本學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)表逡逑４５０邋１邐４２８逡逑４００邋ｊ邐３７１逡逑ｉｌｌ逡逑＾邋２００邋－邐Ｉ邐■邐■邐？升本逡逑１５０邋＇邐｜邐Ｉ邋９８邐＿邋１。６邐■轉(zhuǎn)本逡逑ｍｉ逡逑２０１５邐２０１６邐２０１７逡逑年份／年逡逑圖２．２：邋Ｇ校２０１５－２０１７年學(xué)生實(shí)際升學(xué)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表逡逑以Ｗ老師己畢業(yè)的班情況為例，這種升學(xué)與創(chuàng)業(yè)的情況也很明顯。逡逑表２．８：邋Ｈ系Ｂ班學(xué)生情況表逡逑＿班級(jí)邐總?cè)藬?shù)邐創(chuàng)業(yè)邋｜邋升本邋｜邋轉(zhuǎn)本逡逑—Ｈ邋系邋Ｂ邋班邋｜邐３８邐６邐２３邐３逡逑另外一種抵制途徑就是升學(xué)。從Ｇ校的整體情況來(lái)看“升學(xué)者”也是非常逡逑眾多的，，以２０１５年至２０１７年的校級(jí)升學(xué)數(shù)據(jù)為例，升本的報(bào)名人數(shù)分別是６１３逡逑人、６０５人、６５８人，一般畢業(yè)年級(jí)總數(shù)至少８００－９００人，報(bào)名人數(shù)最多時(shí)可達(dá)逡逑６４逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G715.5

【參考文獻(xiàn)】

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2 楊宇靜;;從民族志深描到理論分析——《學(xué)做工》的文化邏輯[J];中國(guó)圖書評(píng)論;2013年11期

3 楊莉萍;劉甜芳;吳金鈴;;高職生可能自我的特點(diǎn)及其形成——一項(xiàng)深度訪談研究報(bào)告[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2013年03期

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6 符琴芳;;淺析中職生自我認(rèn)同危機(jī)及其對(duì)策[J];教師;2013年11期

7 保羅·威利斯;秘舒;凌e

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