【摘要】：建設(shè)類高職院校作為建筑人才的供給端,存在著供給質(zhì)量不高、供給結(jié)構(gòu)失衡等問題。在職業(yè)教育供給側(cè)改革視角下,建設(shè)類高職院校應(yīng)精準(zhǔn)發(fā)力,精確分析新生職業(yè)崗位及職業(yè)崗位能力,準(zhǔn)確對接需求側(cè);調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才的有效供給和精準(zhǔn)供給。
【圖文】：

膠夤叵�。蠄�(zhí)?學(xué)徒制招生即招工。企業(yè)參與招生，以明確其育人的主體地位，提升其參與育人的主體意識。同時應(yīng)簽訂三方協(xié)議，明確并保障學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利、利益。（2）課程構(gòu)建：就業(yè)能力本位。課程構(gòu)建要以“能力本位、多元整合”為指導(dǎo)思想。首先要考慮知識、能力、素質(zhì)等三個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢及市場對人才的需求變化。其次要遵循模塊化開發(fā)課程。課程由學(xué)校課程和企業(yè)課程組成，可以設(shè)計四個模塊：通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和綜合實(shí)務(wù)課，課程模塊設(shè)計如下圖：圖1課程模塊圖（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：產(chǎn)教融合。與企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，堅持教學(xué)和生產(chǎn)相融合，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景，按企業(yè)員工的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際工作水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和職業(yè)的無縫對接。（4）師資培養(yǎng)：雙導(dǎo)師、“卓越教師”。教師是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障�，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)實(shí)行“小班化”教學(xué)，編制學(xué)徒班，并為每個班配備一名企業(yè)師傅和學(xué)校教師（即雙導(dǎo)師制）。一方面，選聘企業(yè)技術(shù)專家骨干和能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師，建立專兼互補(bǔ)的教師隊伍。另一方面，加強(qiáng)“卓越教師”培養(yǎng)，卓越教師應(yīng)具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力并且不斷追求完美，即具有過硬的知識素質(zhì)、具備持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。以現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和生產(chǎn)項目為載體，開展教學(xué)、生產(chǎn)和研究等活動，與企業(yè)共同培養(yǎng)“卓越教師”。（5）教學(xué)實(shí)施：情景認(rèn)知、知行合一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵教師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，模擬企業(yè)工作場景，注重圍繞企業(yè)崗位的工作任務(wù)，融入職業(yè)崗

膠夤叵�。蠄�(zhí)?學(xué)徒制招生即招工。企業(yè)參與招生，以明確其育人的主體地位，，提升其參與育人的主體意識。同時應(yīng)簽訂三方協(xié)議，明確并保障學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利、利益。（2）課程構(gòu)建：就業(yè)能力本位。課程構(gòu)建要以“能力本位、多元整合”為指導(dǎo)思想。首先要考慮知識、能力、素質(zhì)等三個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢及市場對人才的需求變化。其次要遵循模塊化開發(fā)課程。課程由學(xué)校課程和企業(yè)課程組成，可以設(shè)計四個模塊：通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和綜合實(shí)務(wù)課，課程模塊設(shè)計如下圖：圖1課程模塊圖（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：產(chǎn)教融合。與企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，堅持教學(xué)和生產(chǎn)相融合，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景，按企業(yè)員工的要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際工作水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和職業(yè)的無縫對接。（4）師資培養(yǎng)：雙導(dǎo)師、“卓越教師”。教師是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障�，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)實(shí)行“小班化”教學(xué)，編制學(xué)徒班，并為每個班配備一名企業(yè)師傅和學(xué)校教師（即雙導(dǎo)師制）。一方面，選聘企業(yè)技術(shù)專家骨干和能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師，建立專兼互補(bǔ)的教師隊伍。另一方面，加強(qiáng)“卓越教師”培養(yǎng)，卓越教師應(yīng)具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力并且不斷追求完美，即具有過硬的知識素質(zhì)、具備持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。以現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)和生產(chǎn)項目為載體，開展教學(xué)、生產(chǎn)和研究等活動，與企業(yè)共同培養(yǎng)“卓越教師”。（5）教學(xué)實(shí)施：情景認(rèn)知、知行合一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵教師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，模擬企業(yè)工作場景，注重圍繞企業(yè)崗位的工作任務(wù)，融入職業(yè)崗

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本文編號：2584147