【摘要】：職業(yè)生涯輔導對于學生生命品質的提升、學校德育質量的改進、社會人力資源的開發(fā)而言均有著極其深遠的意義,新時期個體職業(yè)生涯從傳統(tǒng)型向易變型的轉變、個體主體意識的增強,更是要求主要為未來社會培養(yǎng)從業(yè)人員的高職院校自覺開發(fā)職業(yè)生涯輔導課程,加強職業(yè)生涯教育、提高學生生涯管理能力、增進其職業(yè)生活的成就感、尊嚴感、自由感。 為確保高職院校合理、有效地開發(fā)職業(yè)生涯輔導課程,論文依照觀念設計—模式構建—目標定位—內(nèi)容編制—實施與評價方略選擇的思路,采用了比較研究、問卷調(diào)查、作品分析、專家咨詢、座談研討等多種方法,對國內(nèi)外相關課程開發(fā)的基本理念與舉措進行了總結與梳理,對課程功能定位、課程屬性界定、課程學習特征,對課程開發(fā)的參與主體、選用模式以及課程開發(fā)實踐應處理的相關問題進行了深入系統(tǒng)的研究。 論文在從教育哲學角度回顧課程功能觀、揭示“課程原本能夠做什么”的基礎上,結合對影響課程功能現(xiàn)實因素的分析,提出當前應將高職院校職業(yè)生涯輔導課程功能定位為引導學生“享受職業(yè)生活”。基于知識觀及其影響下的課程觀的轉向、基于職業(yè)教育課程的基本取向等維度的分析,論文將“目標的預設性、內(nèi)容的綜合性、實施的體驗性”界定為高職院校職業(yè)生涯輔導課程的屬性。依據(jù)學習者年齡階段、依據(jù)學習理論要求及當前學生整體學習狀態(tài)的調(diào)研,論文指出在課程開發(fā)時必須注意學生在職業(yè)生涯輔導課程學習中存在的“學習基礎準備不足、學習需求相對強烈、學習方式實踐見長”等特征。 論文認為多主體參與是高職院校職業(yè)生涯輔導課程“合法性”的保障,為此在課程開發(fā)中要加大課程政策彈性、合理構建課程編制組織、協(xié)調(diào)各方主體價值取向、強化師生課程表達能力。關于課程開發(fā)模式,論文建議基于角色分析的課程開發(fā)可作為一種較為合適的選擇,并就此模式的基本原理進行了闡述,就其運作流程進行了構建。 論文最后圍繞高職院校職業(yè)生涯輔導課程目標定位、內(nèi)容安排、實施策略及效果評價的相關問題進行了探討,強調(diào)要依據(jù)職業(yè)生活的真實需要體現(xiàn)多向度的目標整合,要按照心理化、生活化、問題化原則編制課程文本,要以相互調(diào)適取向開展課程實施,要主動吸收來自用人單位(企業(yè))的代表參與課程評價。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G717.38

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本文編號：2582340