[關鍵詞]校園網，研究型課程，研究性學習，課程改革，網絡應用，素質教育，創(chuàng)新精神，實踐能力

[摘要]

　　研究型課程是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要方面，校園網與研究型課程的結合，將充分體現(xiàn)研究型課程學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，較好地完成研究型課程的學習任務。

　　通過在校園網中建立“研究型課程學習支持網”這一專門為研究型課程學習服務的網站，能夠完成從收集資料、交流討論、確定課題、實施研究、成果評價等研究型課程學習的基本過程，并且能培養(yǎng)學生運用因特網收集資料、合作協(xié)作的能力，為將來開展真正的科學研究打好扎實的基礎。

　　學生應用“研究型課程學習支持網”，實現(xiàn)了在研究型課程學習中自主地確定課題，方便地與教師和同學溝通交流，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學模式與研究型課程的矛盾。

[正文]

　　在中學生中開展研究型課程學習是課程教材改革試驗的一個重要內容，它符合素質教育對中學教育的要求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。其重要特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，主要表現(xiàn)為：

　　突出了學生對研究課題的自主設定，極大地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性；

　　研究型課程沒有統(tǒng)一的課程內容，課程的內容具有開放性，涉及的學科具有綜合性；

　　學生在研究型課程中始終處于主體地位，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用；

　　研究型課程的評價強調總結性評價與形成性評價相結合，注重學生的自我評價和自我改進。

　　傳統(tǒng)的教學模式則是以“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，這些都與研究型課程的特點存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。

　　因特網的興起為我們開展研究型課程學習提供了一個良好的契機,因特網固有的開放性，能解決傳統(tǒng)教學所無法解決的問題，因此可以將因特網作為學校開展研究型課程的切入點。

　　為此，我們在上海市第六十中學的高一年級中開展了校園網在研究型課程中應用的研究，并進行了實踐，取得了一些經驗。

　　利用因特網的開放性特征，我們在校園網中建立了“研究型課程學習支持網”，為學校開展研究型課程提供了一個切實可行的操作平臺�！把芯啃驼n程學習支持網”建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access數據庫的構架上，通過兩根ISDN的4B通道與因特網聯(lián)接，具有維護方便，程序設計簡單等特點，在當前校園網中具有一定的代表性，足以滿足中學校園網的信息訪問需求�！把芯啃驼n程學習支持網”由以下十個欄目組成：

“研究方向”：是由學校教師提供的課題研究方向；

“課程概述”：是對研究方向的大致介紹；

“學習資源”：是有關這些研究方向的參考書目和相關網址；

“學生研究”：鼓勵學生自己提出研究方向；

“網上交流”：架起師生之間的溝通橋梁； l “課程管理”：學生自己申報和管理自己的研究課題；

“提交作業(yè)”：學生通過網絡上交作業(yè)，并與其它同學共享成果；

“成果評價”：教師和學生成為評價活動的主角；

“網上練習”：學生可以自我測試一下自己的有關知識水平；

“在線幫助”：指導學生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

　　通過“研究型課程學習支持網”中這些欄目的相互作用，實現(xiàn)了在實施研究型課程過程中，對需要著重把握的幾個主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實施階段、研究課題的評價階段等）的學習要求。 

一、學生研究課題的自主確定

　　研究型課程著重培養(yǎng)學生自己在現(xiàn)實生活和學習中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其中，首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求學生必須自主地發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題，然而對于廣大高中學生來說，他們中的絕大多數同學從來就沒有類似研究型課程的學習經歷，沒有基礎，不可能一蹴而就，必須循序漸進地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力。因此，教師和學生應該充分地運用校園網和Internet上的資源，正確使用“研究型課程學習支持網”并貫徹以下四方面的原則。

1、 研究方向的開放性

　　研究方向的開放性是指，學生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題，而研究方向既可以由教師提供，也可以由學生自己確定。

　　如果我們事先準備好若干個研究課題讓學生進行選擇，表面上看起來學生的確開展了一些課題研究工作，但這種方法沒有讓學生自主地確定課題而僅僅是選擇課題。我們一定要讓學生體驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而確定課題的經歷。然而，由于高中學的生活、工作經驗畢竟不多，讓高中學生一開始就自己去發(fā)現(xiàn)問題，難度較大，實施困難，可能有少部分尖子學生能夠做到，但對于大多數學生而言，在進行研究型課程的學習中，可能一上來就碰到了困難，他們無法自己確定一個研究課題，那下面的研究就更無從著手了。“開放的課題研究方向”是學生自主活動與教師有效指導之間的最佳結合點，而“研究型課程學習支持網”就為我們提供了一個良好的環(huán)境，使得我們向學生提供開放的課題研究方向成為可能。 我們采取兩種途徑向學生提供課題研究方向。第一種途徑是，學校直接提供一些課題研究方向；第二種途徑是，學生完全根據自己的生活、學習、工作經歷以及對社會和大自然的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而自己確定研究方向。

　　我們組織全校教師根據自身的專長、特長和興趣愛好，提出了三十多個課題研究方向，涉及學校的各個學科以及學科之間的綜合，教師在這些研究方向中并不涉及具體的研究課題，只是給出了各個研究方向的內容綜述，介紹一些有關研究方向的基本知識、當前研究狀況和未來發(fā)展方向等，同時給出一些參考書目和相關的因特網址。我們將有關這些課題研究方向的綜述、參考書目和相關網址制作成動態(tài)網頁放在“研究型課程學習支持網”中，提供給學生自主確定研究課題時參考、研究。 除了學校老師提供的這些課題研究方向以外，學生也可以根據自己的學習、生活、工作經歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關這些研究方向的資料，包括內容簡介、參考書目和相關網址上傳到“研究型課程學習支持網”的“學生研究”中，供其他同學在開展研究性學習、確定研究課題時參考，其他同學也可以在學生自己提出的研究方向中確定課題。 

2、信息交流的開放性

　　信息交流的開放性是指，要為學生提供廣泛的交流對象、通暢的交流渠道、及時的信息反饋。

　　“研究型課程學習支持網”為所有學生提供了諸多課題研究方向供學生參考，由學生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開展資料的收集、分析、研究工作，在這個過程當中，學生必然會產生有關這些研究方向的疑問需要解答。對同一班級而言，不同的學生就有不同研究方向的問題。對同一研究方向而言，對其開展研究的學生則來自不同的班級。 由于傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級學生之間以及同一班級學生之間的交流途徑，缺乏在不同班級學生之間、不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學模式，不能適應研究型課程對信息交流的開放性要求。 “研究型課程學習支持網”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時�！把芯啃驼n程學習支持網”上的“網上交流”，可以進行類似聊天的實時討論交流，更可以在“提問：回答”中運用BBS技術，按照課題研究方向進行分類交流討論，? 梢越約涸諶范ㄑ芯靠翁夤討杏齙降奈侍饃洗紹BS的相應欄目下請求幫助，學生也可以對其他同學的問題進行解答，該研究方向的指導教師則可以通過BBS對有興趣從事該研究方向課題研究的學生進行及時的指導，其他教師可以對這些同學進行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關學術方面的探討。經過一段時間的交流討論后，筆耕論文，指導教師可以將與自己指導的研究方向有關的討論內容整理以后，加入研究方向的“課程概述”中；也可以把與學生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關網址，加入研究方向的“學習資源”中。

　　通過“研究型課程學習支持網”，師生就能隨時隨地針對研究方向進行交流討論，較好地解決了“生——生”、“師——生”和“師——師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙，有利于學生充分地了解課題研究方向的有關知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實的基礎。 3、 研究資料的開放性研究資料的開放性是指，學生通過各種途徑獲取開展課題研究所需的資料，教師和學生可以平等地提供有關的研究資料。

　　開展課題研究的資料主要來自教師提供的研究方向概述、參考書目以及相關因特網址等。學生在“研究型課程學習支持網”中選擇自己感興趣的課題研究方向后，可以通過“課題概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解研究方向的基本情況，然后通過“學習資源”由校園網訪問研究方向提供的與研究方向相關的因特網址，從中收集有關的資料，同時在學校圖書館和閱覽室中查閱有關的參考書目。為了幫助學生能夠盡快地找到有關的參考書目，“研究型課程學習支持網”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設置了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學生可以在這些大型的圖書館的網站中進行書目和全文查詢。同時，為了幫助學生盡可能多地查找到相關的網上資源，“研究型課程學習支持網”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。只有建立在豐富的資料的基礎上，研究課題才能具有扎實的研究基礎，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。 學生開展課題研究所需的資料可以由教師提供，可以由學生自己尋查，也可以由其他同學提供。教師將找到的可能對學生開展課題研究有用的資料上傳到“研究型課程學習支持網”上，供學生參考；學生也可以將自己搜集到的文字資料或相關的網址以及心得體會等信息上傳到“研究型課程學習支持網”的“提問：回答”BBS，供其他同學共享參考。學生在這個資料收集、共享的過程中，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生只能接受信息的被動地位，學生成為信息的主人，真正地確定了學生在教學活動中的主體地位。

4、研究課題的開放性

　　研究課題的開放性是指，學生自主地確定研究課題，并且通過交流、共享其他同學的研究課題逐步完善自己的研究課題。

　　通過對自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合，通過與指導教師、同學的討論交流，學生對研究方向有了較深刻的了解，從中發(fā)現(xiàn)了問題，并初步確定自己能夠研究的課題。

　　學生通過“研究型課程學習支持網”的“課題管理”欄目，隨時將自己初定的研究課題按“不同的研究方向”上報。也可以隨時在“研究型課程學習支持網”上查詢、了解其他同學的研究課題，能夠相互啟發(fā)，有利于在不同班級的學生之間開展協(xié)作研究并進行有針對性的交流，也可以在最終確定課題之前，及時地對自己的研究課題進行適當的調整。

　　總之，師生運用“研究型課程學習支持網”，并充分體現(xiàn)研究型課程所要求的學生在自主確定研究課題過程當中應該遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究資料”和“研究課題”的開放性原則，學生就能夠比較順利地確定自己的研究課題，為進一步開展課題研究積累大量的資料，同時為以后完成課題的研究打好扎實的基礎。

二、學生研究課題的互動研究

　　一般來說，當確定了研究課題后，在開展課題研究的過程中主要經歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

　　學生在開展課題研究的過程中，指導教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學生進行面對面的指導，而學生更多的時間則可以繼續(xù)利用“研究型課程學習支持網”上資源進行交流討論、查找資料。如果學生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，指導教師和同學可以予以幫助，自己也可以上網查詢。

　　指導教師如果認為有必要，也可以在“研究型課程學習支持網”上的“網上練習”中建立與研究課題有關的一些基礎知識的練習題庫，供有關學生測試自己的相關知識和能力。

　　“研究型課程學習支持網”為每一位同學的研究課題設置了一個專用的“課題檔案”，每位學生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己課題的專用“課題檔案”中，研究課題的指導教師可以在每位學生的“課題檔案”中查閱學生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其它同學可以相互查閱、彼此共享他們的成果，同時也可以發(fā)表意見，幫助其他同學完善各自的報告。 每位學生通過各自的“課題檔案”可以及時了解指導教師和其他同學對自己所作報告的意見和建議，根據這些意見和建議，學生在經過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內容進行修改、完善，對于報告內容中指導教師和同學不清楚的地方，也可以進行澄清和說明。

三、課題研究成果的科學評價 

　　對高中學生研究型課程學習的評價，必須把握評價的過程性和全面性原則。

1、研究型課程學習的過程性評價原則。

　　研究型課程學習，是一種形似“研究”，而實質上仍是“學習”的一種綜合性的學習活動。這種活動更多地是強調研究活動的過程，而不是最終的結果。

　　我們把課題研究的過程分為五個階段，即“預研究階段”、“開題階段”、“研究階段”、“結題階段”和“答辯階段”。

　　預研究階段是指學生在確定研究課題之前所進行的一系列學習過程，通過資料的收集、分析，并與指導教師和其他同學溝通以后，自己發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題。預研究階段的主要評價依據是學生查閱資料的數量、質疑和答疑的質量以及學習的態(tài)度。

　　開題階段是指學生在前期準備的基礎上，將問題轉化為課題的活動，其主要表現(xiàn)形式為形成一份開題報告，開題報告中應該包括課題的由來、研究計劃和方案等。開題階段的評價主要是評價課題計劃和方案的可行性、合理性。

　　研究階段是指根據課題方案實施具體研究的活動，包括資料整理、科學實驗、社會調查、數據處理等。研究階段要加強對學生研究過程的檢查，重點評價學生是否嚴格按照課題方案完成了研究工作，如有變化要說明理由。

　　結題階段是指將課題研究的成果撰寫成研究報告、論文或活動方案設計的活動。結題階段重點評價研究成果的科學性、新穎性、應用性和清晰性等。

　　答辯階段是指在課題研究結題后，在課題小組范圍內開展的答辯以及在更大范圍內的交流等活動。答辯階段評價的主要依據是學生能否在一定的時間內清楚地表述自己的研究成果，并能正確回答有關專家的質詢，并且要評價學生與其他同學交流時的態(tài)度和質量。

　　在“研究型課程學習支持網”的“成果評價”欄目中，可以對每位學生研究課題的研究過程按照上述五個階段的評價原則分別進行評價，當然最終還有一個綜合這五個階段評價以后得到的總體評價。

2、研究型課程學習的全面性評價原則。

　　研究型課程學習的全面性評價主要體現(xiàn)在，參與評價的人員除了指導教師以外，還包括學生本人、同課題組的同學、其他教師和其他同學。全面性評價還體現(xiàn)在評價的范圍涉及校內和社會兩部分，除了組織校內教師和同學參與評價外，還可以請社會上的有關專家對課題研究的成果進行鑒定。

　　在“研究型課程學習支持網”中，教師和同學通過“成果評價”對每位學生課題的研究成果分別進行評價，課題研究者本人可以通過“研究型課程學習支持網”了解教師和同學對自己課題研究成果的評價，也要對自己的課題研究成果作出自我評價。

四、有關安全問題

　　在運用校園網開展研究型課程學習的過程中，要重視網絡安全問題。由于校園網的開放屬性，如果不注意安全，就會在校園網上引起混亂，造成損失。

　　我們在“研究型課程學習支持網”中采用分級權限，學生只能查閱“研究型課程學習支持網”上的資源，只有經過身份識別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因為是用于學習目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

　　要在校園網中采用一定的技術措施，防范計算機病毒對服務器上重要數據的破壞，在校園網與因特網之間架設“防火墻”，防止校外的黑客對校園網的惡意攻擊。同時，及時備份“研究型課程學習支持網”的重要數據，以防意外。 加強對所有學生進行網絡安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網和因特網，同時，教育學生愛護校園網設備，保證研究型課程的順利實施。

五、幾點體會

　　經過一年多的實踐，我們形成了一系列質量較高的學生研究課題，如：

《宋朝社會背景與陸游愛國情結》、

《辜鴻銘與現(xiàn)代教育》、

《學生課余生活調查》、

《外來語對漢語的影響》、

《中英風俗習慣差異的文化背景》、

《淺析數與形的結合在解題中的作用》、

《立體問題平面化在立體模型制作上的應用》、

《硬件測試—光驅的測評》、

《汽車和酸雨——減少汽車排污，提高降水PH值》等

　　每位學生都完成了一個課題的研究，學校匯編了一本研究型課程學習的學生課題論文集，有關教師的經驗論文在上海市教育刊物上發(fā)表，并在全市大會上進行了交流。通過這些研究課題的研究，著重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，符合素質教育的要求，促進了學生素質的全面提高。

2、通過研究型課程的教學實踐，廣大教師的教育理念發(fā)生了變化，教師在教學中注重以學生為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。 

3、研究型課程的順利實施，必須要有完善的技術支撐、有效的管理措施和科學的教學設計。多媒體技術的發(fā)展和因特網的興起，為研究型課程的學習提供了良好的技術保證，根據研究型課程和因特網的特點，我們要精心設計教學中的各個環(huán)節(jié)，加強對教學的管理，以保證每位學生都能進行課題研究的親身體驗，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的課程目標。

4、校園網和研究型課程都是新生事物，運用校園網技術，開展研究型課程的學習的研究還處于試驗探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。 首先，教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當大，在教學中時常會受到傳統(tǒng)教學方法的影響。部分教師不適應研究型課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學生的想法，不能擺正教師在研究型課程中的地位。

　　其次，教師計算機和因特網技術的應用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網絡瀏覽，影響了研究型課程的教學效果。學生也要提高計算機和網絡應用的水平，提高計算機操作的能力。

　　再次，由于技術的限制，許多有利于研究型課程學習的手段尚不能使用，如：動態(tài)影像的實時傳送；許多基于網絡的因特網服務功能（ASP）還處于起步階段，難于對研究型課程的學習提供實質幫助，如：現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能；一般中學中，計算機的硬件和軟件還不能實現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實”技術，那就對學生研究一些近、現(xiàn)代物理化學等方面的課題產生極大的制約，如：不可能研究原子核方面的課題；由于要考慮網絡的安全問題，就要用“防火墻”將校園網與因特網隔離，這樣，學生在開展課題研究時就很難得到社會上專家的及時指導，交流的范圍只能局限于校園內，雖然可以采用“請進來”、“走出去”的方法，盡可能多地得到專家的幫助，但不管怎么說，校園網與因特網交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。

　　最后，由于經驗不足，在進行運用校園網開展研究型課程學習的過程，也遇到了不少困難，如指導教師的安排、場地和時間的調配、教師指導能力的提高等，特別對一些學生自己確定研究方向的課題較難把握，這些都需要在今后的實踐中加以完善。