【摘要】：學生數學學習的能力形成有兩個方面的因素：智力因素和非智力因素。一般來說，學校教育和家庭教育都非常重視智力因素，而對非智力因素的發(fā)展關注的相對少些。由于職業(yè)學校高職班的生源主要是經過普高篩選后，未能上普高的學習成績中等或中下等的學生。他們中的絕大部分，初中數學基礎較差，沒有良好的學習習慣，對數學不感興趣，怕學習數學，討厭數學，成績低下。作為一名從事高職班多年數學教學的教師，以自己的經驗感受和同行們的教學實際來看，不論教師怎樣努力的教，學生仍以消極的態(tài)度對待數學學習，三年之后，，也沒學到多少知識。形成了學生數學難學，教師難教的兩難境地。因此如何引導學生學習，提高數學教學的質量成了我們教師的當務之急。 筆者通過對自己職業(yè)學校高職班的部分學生的非智力因素現狀進行了調查和分析，主要是針對興趣，動機、情感、意志及習慣這五個方面展開的，了解學生的心理，從而對癥下藥。通過分析及自己多年的教學思考，了解了學生在數學學習上的一些與非智力素質相關的問題。力求從自己的教學實踐出發(fā)，結合相關學習理論知識，提出如何在高職的數學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素，給出了一些可行、可操作的建議和對策。另外，也從教師的“教”，給出了一些對策和建議。這些內容在第五、第六章中進行了重點闡述。通過這些研究，并進行了為期一個多學期的實踐和跟蹤調查，發(fā)現確實能有效地提高所帶高職班的學生數學成績。希望筆者的這些研究能為職業(yè)教育的文化課教學盡一份力，也希望能為同行提供一些可供借鑒的經驗。
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G712;O1-4

【參考文獻】

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本文編號：2527431