【摘要】：廣州技工院校以創(chuàng)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系為切入點,積極探索產(chǎn)教融合,推行多元參與的混合治理結(jié)構(gòu),通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)制技師、企業(yè)深度參與項目研發(fā)、"大師工作室"傳承嶺南工藝等,辦學(xué)特色和效果明顯:專業(yè)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合、教師職業(yè)能力與教學(xué)水平明顯提升、學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)顯著提高,就業(yè)優(yōu)勢凸顯。其實踐經(jīng)驗表明:推動產(chǎn)教融合,提高現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量和效益,必須發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)建立健全"校企合作""產(chǎn)校聯(lián)動"機制,擴大職業(yè)院校及其下屬系(部)的辦學(xué)自主權(quán),鼓勵其創(chuàng)新治理結(jié)構(gòu)與發(fā)展機制,同時要進一步完善中國現(xiàn)代職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面的法律規(guī)制。
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圖片說明： 辦學(xué)模式的制度創(chuàng)新與啟示93累計培養(yǎng)學(xué)生47981名(表3)，成為支撐廣州地區(qū)4大支柱產(chǎn)業(yè)和12個主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要人力資源服務(wù)平臺和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“助推器”，初步形成適應(yīng)廣州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)布局的技能人才結(jié)構(gòu)(圖2)。表32014年技工院�，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生規(guī)模對應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)生數(shù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)電子產(chǎn)品1249信息技術(shù)5648先進制造業(yè)汽車制造1500數(shù)控機床10864優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都市農(nóng)業(yè)1000商貿(mào)旅游1325現(xiàn)代服務(wù)業(yè)金融保險1915商貿(mào)會展500商貿(mào)與科技服務(wù)15088文化創(chuàng)意4170文化旅游1080現(xiàn)代物流3642圖22014年廣州技工院校產(chǎn)業(yè)系所對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況(2)教師職業(yè)能力與教學(xué)水平明顯提升。教師要教給學(xué)生產(chǎn)業(yè)最新知識和技能，就要自己深入產(chǎn)業(yè)，，走進企業(yè)，讓自己快速成長為理論實踐一體化教師。據(jù)統(tǒng)計，2014年廣州技工院校各產(chǎn)業(yè)系教師下企業(yè)實踐平均達26天，比2012年增長46.1%。到目前為止，7所技工院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系共培養(yǎng)一體化教師1024人，占專業(yè)教師總數(shù)的66.8%，比2012年增長64.9%。其中，124名教師還獲得企業(yè)認證，37名教師獲得全國、盛市級技術(shù)能手稱號。2012年和2014年北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所分別組織了兩次教師職業(yè)能力測評。2012年對汽車維修專業(yè)76位教師進行了測評，其中廣州市7所技工院校46人，行業(yè)類高職院校(包括湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和綜合類高職院校(包括四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職院校)30人。結(jié)果表明：廣州技工院校教師職業(yè)能力水平較高(圖3)，58.7%的教師達到過程性能力①，34.78%的教師達到了設(shè)計能力，而其他院校達到設(shè)計能力的教師只有10%[3]。圖3各類院校教師職業(yè)能力水平比較2014年對來自北京、長春、重慶、廣州、臺州和無錫等6個地區(qū)35所
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圖片說明： 到目前為止，7所技工院�，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系共培養(yǎng)一體化教師1024人，占專業(yè)教師總數(shù)的66.8%，比2012年增長64.9%。其中，124名教師還獲得企業(yè)認證，37名教師獲得全國、盛市級技術(shù)能手稱號。2012年和2014年北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所分別組織了兩次教師職業(yè)能力測評。2012年對汽車維修專業(yè)76位教師進行了測評，其中廣州市7所技工院校46人，行業(yè)類高職院校(包括湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和綜合類高職院校(包括四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所高職院校)30人。結(jié)果表明：廣州技工院校教師職業(yè)能力水平較高(圖3)，58.7%的教師達到過程性能力①，34.78%的教師達到了設(shè)計能力，而其他院校達到設(shè)計能力的教師只有10%[3]。圖3各類院校教師職業(yè)能力水平比較2014年對來自北京、長春、重慶、廣州、臺州和無錫等6個地區(qū)35所職業(yè)院校(包括北京交通運輸職業(yè)學(xué)院等4所綜合類職業(yè)院校、廣州市7所技工院校和重慶輕工業(yè)學(xué)校等24所中等職業(yè)學(xué)校)的教師進行了測評。機械制造類專業(yè)教師來自二類院校被試者136人，結(jié)果顯示，廣州市技工院校教師的職業(yè)能力水平平均分要高于綜合類高職院校平均分(49.02>41.44)，而且其分?jǐn)?shù)相對集中分布在高分段。汽車維修專業(yè)教師被試者185人，從三類學(xué)校的情況來看，教師職業(yè)能力分布有顯著性差異。廣州技工院校84.85%的教師達到設(shè)計能力水平，其余15.15%的教師也達到過程性能力水平（沒有名義性能力和功能性能力）。這一分布情況明顯優(yōu)于高職院校，并大幅超過中職院校(圖4)。圖4汽車維修專業(yè)各類院校教師能力水平總體分布在各個院校中，廣州技工院校的平均分（45.87）要遠高于總體平均分（38.40），綜合類高職院校的平均分（38.96）與總體平均分持平，而中職院校的平均分（23.02）遠遠低于總
【作者單位】： 中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院;
【基金】：國家社會科學(xué)基金(BJAI130096)
【分類號】：G717

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本文編號：2515358