【摘要】：文章從機(jī)械視角和有機(jī)視角對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行了辨析,分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系,提出職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育有機(jī)銜接的實(shí)踐策略:整體框定人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系、全程對(duì)接分段培養(yǎng)過程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。
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圖片說明： 明晰中職和高職兩個(gè)實(shí)體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時(shí)，，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對(duì)接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。圖1機(jī)械視角下的中高職教育銜接（二）有機(jī)視角下的中高職教育銜接機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體焊接到一起成為一個(gè)整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計(jì)各階段人才培養(yǎng)方案時(shí)采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對(duì)職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實(shí)可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。綜合探討ZONGHETANTAO高職階段高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)規(guī)格職業(yè)崗位能力分析高職課程體系（實(shí)踐教學(xué)體系）中職階段中職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
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圖片說明： 職教論壇/2017.11ZONGHETANTAO綜合探討因此，嚴(yán)格意義上來講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個(gè)人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個(gè)人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對(duì)應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在成長(zhǎng)過程。圖2有機(jī)視角下的中高職教育銜接二、職業(yè)生涯的內(nèi)涵界定及其與職業(yè)教育的關(guān)系在我國(guó)《現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系辭典》中，對(duì)職業(yè)生涯的定義是：一個(gè)人一生中在職業(yè)活動(dòng)上的全部經(jīng)歷。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過程。職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯，其中外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的職業(yè)崗位的變遷，以及伴隨職業(yè)崗位變遷的一些諸如工作內(nèi)容、職務(wù)職稱、工作時(shí)間地點(diǎn)等外顯要素的重新組合與變化的過程。內(nèi)職業(yè)生涯，是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、技能與素質(zhì)的重組及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提升過程實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)教育可以在其中發(fā)揮重要影響的一個(gè)過程。內(nèi)職業(yè)生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個(gè)人獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的原動(dòng)力。內(nèi)職業(yè)生涯的提升和完備將有力地促進(jìn)外職業(yè)生涯的發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯有效地鏈接了職業(yè)教育，外職業(yè)生涯有效地鏈接了行業(yè)企業(yè)中的工作世界，同時(shí)，職業(yè)生涯也與終身教育理念之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，職業(yè)生涯這一概念天然具備了統(tǒng)一職業(yè)教育不同階段的特質(zhì)。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)能力不斷發(fā)展提升的過程，也就是說學(xué)習(xí)者?
【作者單位】： 浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;
【基金】：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“三二分段的五年一貫制高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)”(編號(hào):jg2013383),主持人:馬瑤珠
【分類號(hào)】：G712


本文編號(hào)：2515089