【摘要】：本文從終身教育理念的內(nèi)涵出發(fā),在人力資本理論、人的全面發(fā)展理論和學(xué)習(xí)型組織管理理論基礎(chǔ)上對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中所應(yīng)體現(xiàn)的終身教育理念進(jìn)行了闡釋。采用比較方法對體系中體現(xiàn)終身性的關(guān)鍵要素進(jìn)行了梳理。結(jié)合當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景,分析了體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略,提出了具體的政策建議。
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圖片說明： 四、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念現(xiàn)代職業(yè)教育體系的訴求國家技能的形成進(jìn)程反映了其在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不同時期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r以及不同社會群體利益之間的需求和相互的博弈。由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向知識密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程，其本質(zhì)上是勞動力技能提升和企業(yè)專用性人力資本積累、技術(shù)不斷創(chuàng)新的過程。文獻(xiàn)顯示，技能勞動力的供給狀況直接決定了國家制造業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。[6]因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的視角進(jìn)行審視和思考。圖1體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果互認(rèn)課程標(biāo)準(zhǔn)非學(xué)歷職業(yè)教育在職員工培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗在就業(yè)培訓(xùn)農(nóng)民工培訓(xùn)退伍軍人培訓(xùn)資格證書課程銜接互轉(zhuǎn)學(xué)歷職業(yè)教育普通教育學(xué)術(shù)博士學(xué)術(shù)碩士普通本科教育普通高中教育學(xué)分互認(rèn)融通課程銜接中等職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)本科高等職業(yè)�？茖I(yè)碩士專業(yè)博士初中小學(xué)立法體制機(jī)制組織機(jī)構(gòu)財政支持評價督導(dǎo)職業(yè)準(zhǔn)備階段圖2我國2009—2014年3次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例示意圖6050403020100200920102011201220132014第一產(chǎn)業(yè)第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)—14—
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圖片說明： 四、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念現(xiàn)代職業(yè)教育體系的訴求國家技能的形成進(jìn)程反映了其在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不同時期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r以及不同社會群體利益之間的需求和相互的博弈。由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向知識密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程，，其本質(zhì)上是勞動力技能提升和企業(yè)專用性人力資本積累、技術(shù)不斷創(chuàng)新的過程。文獻(xiàn)顯示，技能勞動力的供給狀況直接決定了國家制造業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。[6]因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的視角進(jìn)行審視和思考。圖1體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果互認(rèn)課程標(biāo)準(zhǔn)非學(xué)歷職業(yè)教育在職員工培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗在就業(yè)培訓(xùn)農(nóng)民工培訓(xùn)退伍軍人培訓(xùn)資格證書課程銜接互轉(zhuǎn)學(xué)歷職業(yè)教育普通教育學(xué)術(shù)博士學(xué)術(shù)碩士普通本科教育普通高中教育學(xué)分互認(rèn)融通課程銜接中等職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)本科高等職業(yè)�？茖I(yè)碩士專業(yè)博士初中小學(xué)立法體制機(jī)制組織機(jī)構(gòu)財政支持評價督導(dǎo)職業(yè)準(zhǔn)備階段圖2我國2009—2014年3次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例示意圖6050403020100200920102011201220132014第一產(chǎn)業(yè)第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)—14—
【作者單位】： 北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院;
【基金】：教育部現(xiàn)代職業(yè)教育重大研究課題(項目編號:2013005) 第55批中國博士后基金資助項目(項目編號:2014M550632)階段性研究成果
【分類號】：G719.2

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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9 本版稿件由記者 何敏 采寫;中澳職教達(dá)成“重慶共識”[N];重慶日報;2005年

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本文編號：2514224