【摘要】：自20世紀(jì)80年代以來(lái),在民族政策和教育方針指導(dǎo)下的國(guó)家教育部,不斷開拓各少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的領(lǐng)域,使部分少數(shù)民族地區(qū)不僅社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展,同時(shí)也使少數(shù)民族學(xué)生享受到優(yōu)秀教育資源,提高了文化程度。隨著9+3政策的實(shí)施,及財(cái)政廳對(duì)該政策強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支持,選擇到內(nèi)地學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)日趨增加。由于文化適應(yīng)不良而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題及社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。因此,本研究選取為9+3政策試點(diǎn)的四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為研究對(duì)象,對(duì)學(xué)生的文化適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)研究。本文采取文獻(xiàn)法,訪談法及問(wèn)卷法進(jìn)行研究。研究過(guò)程中發(fā)放126份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷105份進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析,再選取重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行訪談。調(diào)查該校少數(shù)民族高職生在內(nèi)地的文化適應(yīng)現(xiàn)狀,影響文化適應(yīng)的因素,并嘗試提出相關(guān)解決對(duì)策與建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談,得出的結(jié)果如下:在內(nèi)地讀書的少數(shù)民族高職生整體適應(yīng)情況較為良好,部分學(xué)生存在明顯的文化適應(yīng)不良問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:在行為方式的適應(yīng)過(guò)程中,少數(shù)民族學(xué)生對(duì)氣候的適應(yīng)性最弱,對(duì)飲食條件和居住條件的適應(yīng)較為良好;人際交往的過(guò)程中表現(xiàn)出種種人際交往困境,如不懂如何交流,如何正確表達(dá)自己的觀點(diǎn);對(duì)交往對(duì)象缺乏信任,不信任他人,同時(shí)也認(rèn)為他人不信任自己;人際交往過(guò)于極端和偏激,內(nèi)心極度缺乏歸屬感和安全感。心理的適應(yīng)過(guò)程中表現(xiàn)出時(shí)常感到孤獨(dú),封閉自己的內(nèi)心,不愿與他人相處甚至導(dǎo)致厭學(xué)等負(fù)面情緒。研究發(fā)現(xiàn),影響少數(shù)民族高職生文化適應(yīng)的因素有以下幾方面:一、家庭教育與家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的文化適應(yīng)產(chǎn)生了潛移默化的影響;二、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響學(xué)生的綜合能力,從而對(duì)文化適應(yīng)產(chǎn)生影響;三、個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)主流文化的認(rèn)知度,影響文化適應(yīng)。四、學(xué)校的管理與教育支持,影響學(xué)生文化適應(yīng)的積極程度。最后,根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀與影響因素的分析,本研究認(rèn)為,應(yīng)從學(xué)生自身?xiàng)l件,以及外部環(huán)境如學(xué)校,社會(huì)方面入手,提出相應(yīng)建議,為少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)提供更好的理論指導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G711

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2513776