【摘要】：基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)是德國(guó)繼"雙元制"后另一個(gè)職教模式,讓學(xué)生即學(xué)即用、樂(lè)于操作和掌握,收獲成就感、喜悅感,增強(qiáng)自信心,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了很大作用。文章從我國(guó)引進(jìn)該教學(xué)模式著手,剖析教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的"水土不服"問(wèn)題,提出了解決對(duì)策,即引進(jìn)有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的中年業(yè)務(wù)骨干作為專(zhuān)業(yè)帶頭人,提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn),調(diào)整"國(guó)培、省培"等項(xiàng)目時(shí)間安排和培訓(xùn)模式,創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生參與興趣、熱情,以期達(dá)到我國(guó)職教人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
[Abstract]:Action-oriented professional teaching based on work process is another vocational education mode in Germany after the "dual system". It makes students learn and use immediately, is willing to operate and master, gains a sense of achievement, is happy, enhances self-confidence, stimulates and trains students' interest in learning, and plays a great role in the economic development of Germany. Starting with the introduction of the teaching mode in our country, this paper analyzes the problem of "dissatisfied with water and soil" in the course of teaching implementation, and puts forward some countermeasures, that is, introducing the middle-aged business backbone with rich enterprise experience as the professional leader, improving the practical ability and experience of professional teachers, adjusting the time arrangement and training mode of "national training, provincial training", creating suitable learning situation, improving students' interest in participation and enthusiasm, In order to achieve the goal of vocational education personnel training in China.
【作者單位】： 常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系;
【分類(lèi)號(hào)】：G712

【共引文獻(xiàn)】

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1 王琳;;德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)能力培養(yǎng)給地方高職院校的啟示[J];太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2014年02期

2 吳言明;;基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職教育思潮:理論意蘊(yùn)與行動(dòng)綱領(lǐng)[J];高教論壇;2014年02期

3 馮毅;;《供配電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》課程改革探討[J];電子世界;2014年02期

4 顧瑩;;關(guān)于高等教育體系改革的思考——德國(guó)雙重教育體系之鏡鑒[J];池州學(xué)院學(xué)報(bào);2014年02期

5 孟秋靜;;德國(guó)職業(yè)教育教材的使用問(wèn)題探討[J];工業(yè)和信息化教育;2014年02期

6 江奇志;;對(duì)高職學(xué)院平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的思考[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年13期

7 洪茜;;基于工作過(guò)程的船舶電站安裝與調(diào)試課程改革探索[J];船舶職業(yè)教育;2013年01期

8 付紅梅;;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在路基排水設(shè)備教學(xué)中的運(yùn)用[J];時(shí)代教育;2014年07期

9 嚴(yán)慧敏;謝鵬;;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探析[J];才智;2014年09期

10 李學(xué)鋒;;探究工學(xué)結(jié)合的高職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施技術(shù)“TTAAS”[J];成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2014年01期

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1 肖淑梅;;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐——以高職“物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程為例[A];傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量[C];2014年

2 林曉靜;;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《文秘基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用與探索[A];中國(guó)職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)）[C];2014年

3 柳和玲;;工學(xué)整合式教學(xué)模式研究[A];中國(guó)職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄖ袃?cè)）[C];2014年

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3 王坤;新中國(guó)中等職業(yè)教育課程政策研究[D];西南大學(xué);2014年

4 陳飛;應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D];華東師范大學(xué);2014年

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2 陳敬松;基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職體育課程設(shè)置[D];成都體育學(xué)院;2012年

3 鄭東旭;項(xiàng)目課程在中職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐研究[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2013年

4 馬旋;中外高職課程設(shè)置比較[D];河北科技師范學(xué)院;2011年

5 楊喜;中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“技能型”課程體系研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

6 錢(qián)浩;司法職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)研究[D];長(zhǎng)春理工大學(xué);2013年

7 張燕;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2014年

8 邵俊俊;基于工作過(guò)程系統(tǒng)化高職課程實(shí)踐研究[D];寧夏大學(xué);2014年

9 隋國(guó)研;基于工作過(guò)程的《導(dǎo)游英語(yǔ)》課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)踐研究[D];湖南師范大學(xué);2014年

10 張寶慧;構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的研究[D];河北師范大學(xué);2014年

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2 余浩;;行動(dòng)導(dǎo)向教改課的教學(xué)啟示[J];黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2008年04期

3 任春華;;行動(dòng)導(dǎo)向法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J];才智;2008年01期

4 鄭欣;;行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法初探[J];職業(yè)教育研究;2008年03期

5 李霞;;借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法,走出高職思想政治理論課教學(xué)改革困境[J];順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2008年01期

6 柴福洪;柳遂文;;行動(dòng)導(dǎo)向:“技術(shù)文化教育”的教學(xué)理念——基于黃岡職院推行“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的再認(rèn)識(shí)[J];黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2008年01期

7 王占榮;;行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的思考[J];科技信息(學(xué)術(shù)研究);2008年10期

8 王莉;;“行動(dòng)導(dǎo)向式”教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生的發(fā)展受限[J];現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息;2008年08期

9 湯巧英;丁榮濤;;高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J];科教文匯(下旬刊);2009年02期

10 劉松林;謝利民;;行動(dòng)導(dǎo)向理論的教學(xué)論解讀[J];職業(yè)技術(shù)教育;2009年13期

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1 林雄;;行動(dòng)導(dǎo)向法與四段法在焊接實(shí)訓(xùn)中的結(jié)合[A];2014年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2014年

2 劉晨;;現(xiàn)代臨床教學(xué)的改革與發(fā)展趨勢(shì)[A];河南省護(hù)理學(xué)會(huì)臨床護(hù)理師資培訓(xùn)暨護(hù)理教育學(xué)術(shù)交流會(huì)資料匯編[C];2006年

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1 劉淑芳;何為行動(dòng)導(dǎo)向？為行動(dòng)而教學(xué),在行動(dòng)中教學(xué)[N];新華每日電訊;2008年

2 孫牧?xí)?中職物流教學(xué)之行動(dòng)導(dǎo)向法[N];現(xiàn)代物流報(bào);2008年

3 中央教育科學(xué)研究所 章鵬遠(yuǎn);德國(guó)：影響職教發(fā)展的三個(gè)重要概念[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

4 記者 張莉琴;瀘職院新增四項(xiàng)人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目[N];瀘州日?qǐng)?bào);2011年

5 太倉(cāng)職業(yè)教育中心校 朱建清;中職專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)策略研究[N];江蘇教育報(bào);2009年

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1 焦光利;行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法技術(shù)[D];東北師范大學(xué);2009年

2 張強(qiáng);行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式研究[D];天津大學(xué);2007年

3 薄躍萍;德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D];天津大學(xué);2010年

4 易錦;行動(dòng)導(dǎo)向理念在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[D];湖南大學(xué);2011年

5 汪靜;德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法研究[D];天津大學(xué);2008年

6 丁玲;行動(dòng)導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

7 吳俊榮;基于行動(dòng)導(dǎo)向的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];東北師范大學(xué);2012年

8 畢銀彥;中職電工電子類(lèi)課程行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用研究[D];西北農(nóng)林科技大學(xué);2014年

9 蔡艷妮;行動(dòng)導(dǎo)向法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2014年

10 張桂華;“行動(dòng)導(dǎo)向”的旅游交際英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與教改實(shí)踐[D];河北師范大學(xué);2014年

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本文編號(hào)：2507742