【摘要】：目的探討情景教學法在臨床護理教學中的應用效果。方法分析寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院2013年1月~2015年2月護理專業(yè)學生80名的資料,依據(jù)教學方法不同進行分組,常規(guī)教學組40名和情景教學組40名。觀察兩組筆試成績、學生對于教師教學質(zhì)量的評分、教師對于學生實習行為的評價情況。結(jié)果情景教學組學生出科成績[(90.1±7.8)分]、實習結(jié)束成績[(91.8±8.1)分]均高于常規(guī)教學組[(80.4±10.2)、(83.6±9.7)分],情景教學組教學目標[(8.0±1.5)分]、講解護理學內(nèi)容[(8.1±1.4)分]、接納教學模式[(8.2±1.2)分]、教學語言[(8.3±1.0)分]、理論和實踐聯(lián)系[(8.1±1.4)分]、臨床問題處理[(8.2±1.6)分]、學習積極性[(8.1±1.7)分]、板書工整[(8.2±1.6)分]、教學進度[(8.1±1.6)分]、教師指導促進[(8.1±1.3)分]評分均高于常規(guī)教學組[(6.2±1.1)、(6.4±1.2)、(6.3±1.0)、(6.1±1.2)、(6.3±1.2)、(6.3±1.0)、(6.3±1.0)、(6.3±1.1)、(6.3±1.2)、(6.3±1.2)分],情景教學組職業(yè)道德[(8.2±1.6)分]、專業(yè)行為[(8.3±1.4)分]、學習靈活性[(8.2±1.7)分]、主動學習[(8.1±1.4)分]、臨床分析能力[(8.4±1.4)分]、提問能力[(8.1±1.6)分]、護理知識面[(8.2±1.3)分]、創(chuàng)造性思維[(8.1±1.6)分]、應急動手能力[(8.2±1.3)分]、合作關系[(8.1±1.6)分]評分均高于常規(guī)教學組[(6.8±1.3)、(6.7±1.2)、(6.3±1.2)、(6.3±1.3)、(6.3±1.2)、(6.4±1.4)、(6.3±1.2)、(6.4±1.5)、(6.3±1.2)、(6.4±1.4)分],差異均有統(tǒng)計學意義(P0.05)。結(jié)論情景教學法在臨床護理教學中的應用可以明顯提高護理教學質(zhì)量和護理專業(yè)學生的學習興趣,值得在臨床教學中推廣應用。
[Abstract]:Objective to explore the effect of situational teaching method in clinical nursing teaching. Methods the data of 80 nursing students in Baoji Vocational and Technical College from January 2013 to February 2015 were analyzed. 40 students in routine teaching group and 40 students in situational teaching group were divided into two groups according to different teaching methods. The scores of the two groups were observed, the students' scores of teachers' teaching quality and the teachers' evaluation of students' practice behavior were observed. Results the scores of students in situational teaching group [(90.1 鹵7.8) points] and (91.8 鹵8.81) points at the end of practice were higher than those in conventional teaching group [(80.4 鹵10.2), (83.6 鹵9.97)], the teaching objectives in situational teaching group [(8.00 鹵1.50) points], the contents of nursing [(8.1 鹵1.4) points], and the acceptance of teaching mode [(8.2 鹵1.12) points]. The scores of teaching language [(8.3 鹵1.0) points], the relationship between theory and practice [(8.1 鹵1.4) points], clinical problem management [(8.2 鹵1.6) points], learning enthusiasm [(8.1 鹵1.7) points], blackboard integration [(8.2 鹵1.6) points], teaching progress [(8.1 鹵1.6) points], teacher guidance promotion [(8.1 鹵1.3) points] were higher than those in the conventional teaching group [(6.2 鹵1.1) points]. (6.4 鹵1.2), (6.3 鹵1.0), (6.3 鹵1.2), (6.3 鹵1.0), (6.3 鹵1.0), (6.3 鹵1.1), (6.3 鹵1.2), (6.3 鹵1.2), situational teaching group [(8.2 鹵1.6) points], professional behavior [(8.3 鹵1.4) points], learning flexibility [(8.2 鹵1.7) points], Active learning [(8.1 鹵1.4) points], clinical analysis ability [(8.4 鹵1.4) points], questioning ability [(8.1 鹵1.6) points], nursing knowledge [(8.2 鹵1.3) points], creative thinking [(8.1 鹵1.6) points], emergency hands-on ability [(8.2 鹵1.3) points], cooperative relationship [(8.1 鹵1.6) points] were higher than those in the conventional teaching group [(6.8 鹵1.3) points]. There was significant difference between the two groups (6.7 鹵1.2), (6.3 鹵1.2), (6.3 鹵1.3), (6.3 鹵1.2), (6.4 鹵1.4), (6.4 鹵1.5), (6.4 鹵1.5), (6.3 鹵1.2), (6.4 鹵1.4), and there was significant difference between the two groups (P 0.05). Conclusion the application of situational teaching method in clinical nursing teaching can obviously improve the quality of nursing teaching and the learning interest of nursing students, which is worth popularizing and applying in clinical teaching.
【作者單位】： 寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院;
【分類號】：G712.4;R47-4

【參考文獻】

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本文編號：2498871