【摘要】：2001頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育”，“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際，，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。此后，越來越多的幼兒園開始自覺投身于園本課程開發(fā)的實(shí)踐。在園本課程開發(fā)中，幼兒園教師既是園本課程開發(fā)的主體，也是幼兒、家長、課程專家、園領(lǐng)導(dǎo)及社區(qū)成員之間相互聯(lián)系的紐帶；既是一種課程資源，又是園本課程的編制者、實(shí)施者和評價(jià)者，在園本課程開發(fā)中具有至關(guān)重要的作用。 本研究依托問卷和訪談，旨在調(diào)查教師對園本課程開發(fā)的認(rèn)識，在園本課程開發(fā)中遇到的困難，通過分析其影響因素，提出提高教師在園本課程開發(fā)中實(shí)踐能力的對策。研究發(fā)現(xiàn)，存在的主要問題有教師對園本課程的認(rèn)識存有偏差，將園本課程開發(fā)與編制教材、開展特色課程、進(jìn)行課題研究、原創(chuàng)性教育活動等概念相混淆；教師參與園本課程開發(fā)的主體意識與內(nèi)在動機(jī)缺失；教師進(jìn)行園本課程資源開發(fā)的意識與能力不足；教師進(jìn)行園本課程開發(fā)的實(shí)踐能力不強(qiáng)等。存在的這些問題主要是由園內(nèi)外各方對教師的支持不夠、教師自身專業(yè)素質(zhì)有待提高和教師欠缺有關(guān)園本課程開發(fā)的知識與能力等原因造成的。 基于上述對教師在園本課程開發(fā)中存在的問題及其原因分析，本研究認(rèn)為應(yīng)從幼兒園的內(nèi)外環(huán)境及教師自身入手，提高教師進(jìn)行園本課程開發(fā)的實(shí)踐能力，即建立有效的園外支持系統(tǒng)；積極開展不同層次、不同形式的教師職后培訓(xùn)，提高教師整體專業(yè)素質(zhì)水平；加強(qiáng)教師對園本課程內(nèi)涵及價(jià)值的認(rèn)識；激發(fā)教師參與園本課程開發(fā)的內(nèi)在動機(jī)；提高教師自身的園本課程開發(fā)能力。
[Abstract]:The guidelines for Kindergarten Education (trial) issued in 2001 require: "all kinds of kindergartens in urban and rural areas should proceed from reality and implement quality-oriented education according to local conditions." Develop realistic work plans and implement them flexibly. " Since then, more and more kindergartens began to consciously participate in the garden-based curriculum development practice. In the course of curriculum development, kindergarten teachers are not only the main body of kindergarten curriculum development, but also the link between children, parents, curriculum experts, leaders and community members. It is not only a kind of curriculum resource, but also the compiler, implementer and evaluator of the course, which plays an important role in the development of the curriculum. Based on questionnaires and interviews, this study aims to investigate teachers' understanding of the development of the curriculum, difficulties encountered in the development of the curriculum, and put forward countermeasures to improve teachers' practical ability in the development of the garden-based curriculum through the analysis of its influencing factors. It is found that there are some problems in teachers' understanding of the curriculum, such as confusion between the development of the curriculum and the compilation of teaching materials, the development of characteristic courses, the research of subjects, and the original educational activities. The main body consciousness and intrinsic motivation of teachers participating in the development of garden-based curriculum are lacking; the consciousness and ability of teachers to develop resources of garden-based curriculum are insufficient; the practical ability of teachers to develop garden-based curriculum is not strong and so on. These problems are mainly caused by the lack of support for teachers in and out of the garden, the need to improve teachers' own professional quality, and the lack of knowledge and ability of teachers about the development of garden-based curriculum. Based on the above analysis of the problems and causes of teachers in the development of the kindergarten curriculum, this study suggests that teachers should improve their practical ability in the development of the kindergarten curriculum from the inside and outside environment of kindergarten and the teachers themselves. That is, to establish an effective support system outside the garden; Actively carry out different levels and forms of teacher post-service training to improve teachers' overall professional quality; strengthen teachers' understanding of the connotation and value of the curriculum; stimulate teachers' intrinsic motivation to participate in the development of garden-based curriculum; Improve teachers' own ability of curriculum development.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G712.3

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本文編號：2337854