【摘要】：高職高專ESP(English for Special Purposes,特殊用途英語(yǔ))課堂學(xué)生倦怠情緒的產(chǎn)生原因呈多樣性,且集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)、課堂學(xué)習(xí)沒(méi)效率等,如何通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)來(lái)改善學(xué)生課堂倦怠情緒是本文論述的重點(diǎn)。本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論以及多模態(tài)話語(yǔ)分析理論,以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為基礎(chǔ),以完成交際過(guò)程中“意義潛勢(shì)”的轉(zhuǎn)化以及學(xué)生的“意義再構(gòu)建”為目的,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查找出影響學(xué)生課堂倦怠情緒的根本原因。針對(duì)倦怠情緒較嚴(yán)重的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查和個(gè)別訪談,調(diào)查內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、學(xué)習(xí)資源、師生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等五個(gè)話語(yǔ)設(shè)計(jì)所涉及的范圍。調(diào)查結(jié)果顯示造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒的主要原因是課堂缺乏多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì),而教師的多模態(tài)話語(yǔ)交際能力又是“設(shè)計(jì)”結(jié)果成敗的核心。因而,教師可以通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)改善學(xué)生的課堂倦怠情緒。本研究進(jìn)而通過(guò)教學(xué)課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師可以在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和有效模態(tài)資源整合構(gòu)建意義的兩個(gè)維度上進(jìn)行“設(shè)計(jì)”,一方面通過(guò)學(xué)生“體驗(yàn)式”設(shè)計(jì)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、關(guān)注力、不良情緒和思維發(fā)展,另一方面對(duì)多種交際話語(yǔ)模態(tài)資源進(jìn)行選用組合設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的視覺(jué)模態(tài)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)的“吸引力”和“有效性”是設(shè)計(jì)的基本原則。教師通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)可以改善學(xué)生課堂倦怠情緒、促進(jìn)學(xué)生自身話語(yǔ)的再構(gòu)建,有利于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)話語(yǔ)交際能力。
[Abstract]:The causes of students' burnout in ESP (English for Special Purposes, (Special purpose English) classroom are diverse, and the main reasons are lack of clear learning goal, lack of motivation, weariness and inefficiency of classroom learning, etc. How to improve students' classroom burnout through multimodal discourse design is the focus of this paper. By using constructivism learning theory, cognitive load theory and multi-modal discourse analysis theory, this paper aims to focus on students' learning emotions and to complete the transformation of "meaning potential" and the "meaning reconstruction" of students in the process of communication. Through the questionnaire survey to find out the basic reasons that affect the students' classroom burnout. A data survey and individual interviews were conducted for the second graders with severe burnout mood. The contents of the survey covered five areas of discourse design including learning goals, learning context, learning resources, teachers' and students' roles, and learning environments. The results show that the main reason for students' learning burnout is the lack of multi-modal discourse design in class, and the teachers' multi-modal communicative competence is the core of the success or failure of "design". Therefore, teachers can improve students' classroom burnout through multimodal discourse design. Through classroom observation, this study finds that teachers can "design" on the two dimensions of paying attention to students' learning emotion and integrating effective modal resources to construct meaning. On the one hand, students'"experiential" design regulates students' attention, bad emotions and development of thinking. On the other hand, they choose a combination of communication modal resources to emphasize the visual modal design of students. The attraction and validity of design are the basic principles of design. Through multi-modal discourse design, teachers can improve students' classroom burnout, promote students' discourse reconstruction, and help to cultivate students' multi-modal communicative competence.
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G712.4

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本文編號(hào)：2324922