本文關(guān)鍵詞：基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路

□ 陳小燕

摘　要:

隨著國家示范性高職院校建設(shè)計劃的深入開展，為滿足企業(yè)對高技能人才的需求，培養(yǎng)造就一支高水平的師資隊伍已成為我國示范性高職院校建設(shè)的重中之重。通過學習發(fā)達國家的先進職教理念，結(jié)合我院示范院校建設(shè)經(jīng)驗，，本文提出了依托“校企合作”交流平臺，實現(xiàn)校企之間專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才的合作互融，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的新模式，對推動高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。

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　　摘要:隨著國家示范性高職院校建設(shè)計劃的深入開展,為滿足企業(yè)對高技能人才的需求,培養(yǎng)造就一支高水平的師資隊伍已成為我國示范性高職院校建設(shè)的重中之重。通過學習發(fā)達國家的先進職教理念,結(jié)合我院示范院校建設(shè)經(jīng)驗,本文提出了依托“校企合作”交流平臺,實現(xiàn)校企之間專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才的合作互融,加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的新模式,對推動高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的意義。
　　關(guān)鍵詞:示范性高職院校;校企合作;“雙師型”師資隊伍;新思路
　　
　　師資隊伍是學校辦學的主要條件,是教學的主導力量,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部相關(guān)文件也明確做出規(guī)定,高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%,遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)已成為今后高職院校師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。
　　
　　一、“雙師型”教師的內(nèi)涵
　　
　　目前國外校企合作中“雙師型”教師角色有二:一是以學校為主體的職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師的角色。如澳大利亞的“TAFE”職業(yè)教育模式,專業(yè)教學和職業(yè)實踐集中在校園內(nèi),教師同時承擔專業(yè)理論教學和實訓教學任務(wù),因此對職業(yè)教師要求非常嚴格,除學歷要求外,必須有3~5年行業(yè)工作經(jīng)歷。二是以企業(yè)為主體的職業(yè)技術(shù)教育“雙師型”教師的角色。如德國的“雙元制”職教,它有職業(yè)學院和企業(yè)兩個教學場地,學院以傳授理論知識為主體,也傳授一些基本技能;企業(yè)以傳授實踐技能為主體,也補充傳授新的企業(yè)理念和有關(guān)的理論知識,因此專職教師必須獲得博士學位且至少有5年以上的企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)歷。
　　我國高職教育理論界對“雙師型”師資的內(nèi)涵理解和認識不一,甚至出現(xiàn)了認識上的差異,有“雙證書(職稱證書+技能等級證書)”、“雙職稱(講師+工程師)”的教師即為“雙師”教師之說,也有“雙能力(雙師經(jīng)歷)”的教師即為“雙師”教師之說。教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》明確指出,“雙師型”教師并非是講師與工程師的簡單疊加或具有“雙師經(jīng)歷”、“雙證書”的教師,而是由工程技術(shù)人員、技師和教師綜合構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。
　　總結(jié)國內(nèi)外研究成果,我們可以得到比較一致的看法:高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力,又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實踐能力。
　　
　　二、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的突破口
　　
　　隨著高職教育的迅速發(fā)展,招生規(guī)模迅速擴大,使高職院校師資隊伍面臨著很大的壓力。按照教育部要求,高等院校的師生比應達到1:14以上,教師的缺口很大:75%左右的教師是從學校到學校,50%的專業(yè)教師是近五年進校的新教師,教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足,實際應用能力不強,實踐教學水平不高。
　　而在現(xiàn)有的條件下,高職教師很少有獲得實踐培訓的機會。從職業(yè)院校來看,他們更關(guān)注被培訓者,忽視對“培訓者”的培訓,這造成了培訓質(zhì)量難如人意;從物質(zhì)條件來看,有限的經(jīng)費投入造成高職教育師資培養(yǎng)、培訓硬件的匱乏與落伍,使高職教育很難超前甚至緊跟時代的步伐;從教學場地來看,我國的高職教育基本上由高職院校來完成,企業(yè)和社會其他機構(gòu)很少參與高職教育,這就使得高職院校難以建立足夠數(shù)量的產(chǎn)學合作基地,造成專業(yè)訓練場地缺乏。
　　國外發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們,依托“產(chǎn)學研”相結(jié)合、建立“校企合作”交流平臺,是加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的最佳突破口。一方面讓教師直接從生產(chǎn)第一線獲取企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新工藝、新材料和新方法,獲取相關(guān)培訓證書,更好更快地建立一支適應高職教育教學目標需要的“雙師型”師資隊伍,為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標打下良好的基礎(chǔ);另一方面由合作企業(yè)負責推薦專業(yè)骨干與高技能人才承擔高職院校實踐教學任務(wù),保證實踐教師隊伍的高素質(zhì)、高水平以及相對穩(wěn)定。
　　隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,新理論、新設(shè)備、新材料、新工藝、新流程、新規(guī)范不斷涌現(xiàn),“雙師型”教師就成為一個動態(tài)的概念。有些原本從企業(yè)工程師崗位調(diào)入高職院校擔任教師后,雖在當時已成為“雙師型”教師,但在若干年以后他們的知識漸漸老化,實踐經(jīng)驗也會過時。因此,“雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵在于調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)和獲取實踐經(jīng)驗,除掌握教學能力外,還要定期到生產(chǎn)單位學習與培訓,掌握崗位操作技能。校企合作交流平臺為及時改善教師知識結(jié)構(gòu)、提高實踐能力,提供了一個有效的載體。主要表現(xiàn)為:
　　1.建立了校企資源共享機制,促進校企雙方互惠互利、優(yōu)勢互補。企業(yè)是教師實踐能力培養(yǎng)的主要場所,也是實訓實踐兼職教師的聘任源地。教師可以利用專業(yè)理論優(yōu)勢,向企業(yè)提供智力和人力支持,幫助企業(yè)解決員工職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論提升等繼續(xù)教育問題,參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)與項目攻關(guān),讓企業(yè)從合作中受益,同時培養(yǎng)了教師的實踐能力。
　　2.便于專業(yè)教師隨時下企業(yè),豐富實踐經(jīng)驗,明確教學目標。教師可以利用教學輪空的間隙或寒暑假,深入合作企業(yè)開展調(diào)查研究、掛職鍛煉和帶學生實習。這樣就讓教師可以及時了解企業(yè)對員工知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等的具體要求,便于對專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃、實驗室和校內(nèi)實訓基地建設(shè)提出改進意見,使專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學改革有了明確的方向和目標;及時掌握企業(yè)最新技術(shù),了解產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護等各個環(huán)節(jié)的技術(shù)處理方法,便于把生產(chǎn)實踐緊密嵌入專業(yè)理論課程教學過程中,把企業(yè)的真實案例作為今后的教學案例、畢業(yè)設(shè)計課題、課程設(shè)計或?qū)嵱栴}目,使教學內(nèi)容更貼近企業(yè)實際。
　　3.解決了實訓實踐師資力量薄弱問題。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標和教學課程設(shè)置的要求,合作企業(yè)負責學生在企業(yè)頂崗實習的管理與指導工作,負責推薦企業(yè)中的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才擔任實踐課程兼職教師,使生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新知識、新工藝、新材料和新方法直接引入教學課程中。
　　
　　三、依托校企合作交流平臺,建設(shè)“雙師型”師資隊伍
　　
　　按照市場經(jīng)濟的要求,高職教育應該具備開放性和多樣化,根據(jù)國家示范性院校建設(shè)計劃,結(jié)合學院中長期師資規(guī)劃、示范建設(shè)的實際情況,依托校企合作交流平臺,我院已基本構(gòu)建了一支具有較高教學水平、較強實踐能力、相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍。
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