本文選題：學(xué)徒制 + 學(xué)校職業(yè)教育　； 參考：《職教論壇》2015年33期

【摘要】：正前段時間人們一直熱烈地談?wù)摤F(xiàn)代學(xué)徒制,試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制,然而才一年多的時間,人們對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐可行性就多了許多困惑。教育改革是一種社會變革,而且它是關(guān)于人才培養(yǎng)的社會變革,一種教育模式的形成往往需要一個相當(dāng)長的穩(wěn)定過程。對現(xiàn)代學(xué)徒制態(tài)度的忽冷忽熱,反映了我們對其許多本質(zhì)問題的模糊不清。一開始對現(xiàn)代學(xué)徒制的“熱”很可能是被這個概念所吸引;后來的
[Abstract]:Recently, people have been talking about modern apprenticeship system and experimenting with it. However, for more than a year, people are confused about the feasibility of modern apprenticeship system. Education reform is a kind of social change, and it is about the social transformation of talent training. The formation of a kind of educational model often needs a long and stable process. The hot and cold attitude towards modern apprenticeship reflects our ambiguity about many of its essential problems. The initial "heat" of modern apprenticeships may well have been drawn to the concept; late

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2 ;現(xiàn)代學(xué)徒制的“珍貴樣本”[N];中國教育報;2014年

3 本報記者 張寧銳;英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”啟迪中國職教[N];人民政協(xié)報;2011年

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5 天津教育科學(xué)研究院 楊延;應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高端制造業(yè)急需人才[N];中國教育報;2014年

6 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;實崗培養(yǎng)企業(yè)需求的學(xué)徒[N];中國教育報;2014年

7 本報記者 張婷;現(xiàn)代學(xué)徒制如何“洋為中用”？[N];中國教育報;2014年

8 上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授 關(guān)晶;企業(yè)充分參與，現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提[N];中國教育報;2014年

9 張曉明;英國：工讀交替的現(xiàn)代學(xué)徒制[N];中國社會報;2007年

10 上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授 關(guān)晶;現(xiàn)代學(xué)徒制，向質(zhì)量要未來[N];中國教育報;2014年

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3 周姝瓊;21世紀(jì)以來奧地利學(xué)徒制改革研究[D];西南大學(xué);2012年

4 王麗琴;認(rèn)知學(xué)徒制在高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D];山西師范大學(xué);2014年

5 張開發(fā);評析英國1802年《學(xué)徒健康與道德法》[D];蘇州大學(xué);2014年

6 洪雪飛;信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)徒共同體的構(gòu)建[D];東北師范大學(xué);2005年

7 和美君;認(rèn)知學(xué)徒制對知識本質(zhì)的影響[D];華東師范大學(xué);2008年

8 田英玲;瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)作”研究[D];沈陽師范大學(xué);2014年

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本文編號：2049824