本文選題：知識建構(gòu) + 知識觀　； 參考：《職教論壇》2015年12期

【摘要】：以職業(yè)教育教師個人知識建構(gòu)方式為視角,遵循歷史邏輯分析職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的脈絡(luò)可見,職業(yè)教育教師的培養(yǎng)經(jīng)過了學(xué)徒制、學(xué)科制和合作制三個階段,其獲取的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的,而對這些知識結(jié)構(gòu)的分析為我們探索職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了重要依據(jù)。鑒于此,職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展需要專家型教師與企業(yè)專家介入教學(xué)團隊,需要重視教師個體體驗及反思,需要創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺,需要按知識分類選擇不同的專業(yè)化發(fā)展方式等。
[Abstract]:From the perspective of personal knowledge construction of vocational education teachers, following the historical logic analysis of the professional development of vocational education teachers can be seen, vocational education teachers' training has gone through three stages: apprenticeship system, discipline system and cooperative system. The acquired knowledge structure is different, and the analysis of these knowledge structures provides an important basis for us to explore the professional development of vocational education teachers. In view of this, the professional development of vocational education teachers needs expert teachers and enterprise experts to intervene in teaching teams, pay attention to teachers' individual experience and reflection, and need to create a learning platform. It is necessary to select different professional development modes according to the classification of knowledge.
【作者單位】： 上海市長寧區(qū)業(yè)余大學(xué);上海開放大學(xué)長寧分校;
【分類號】：G715.1

【參考文獻】

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【共引文獻】

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本文編號：1928740