本文關(guān)鍵詞：高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國論文網(wǎng) > 教育論文發(fā)表 > 高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系研究與實(shí)踐

高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系研究與實(shí)踐

發(fā)布日期： 2013-04-10 發(fā)布：  

  2013年第6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　[摘要]隨著頂崗實(shí)習(xí)的深入開展，對頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)顯得越來越重要。文章在總結(jié)現(xiàn)階段評價(jià)模式存在的主要問題的基礎(chǔ)上，綜合考慮了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的考核，構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)體系，在進(jìn)行實(shí)踐探索的同時(shí)對實(shí)踐效果也作了相關(guān)總結(jié)。
中國論文網(wǎng)
　　[關(guān)鍵詞]高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 評價(jià)指標(biāo)體系
　　[作者簡介]郭洪強(qiáng)（1969- ），男，山東淄博人，淄博職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛ぜ案呗毥逃�。（山東 淄博 255314）
　　[課題項(xiàng)目]本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十一五”規(guī)劃2009年度課題“化工類高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題主持人：郭洪強(qiáng)，課題編號：2009zcj043）
　　[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0183-02
　　為了使高職院校培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)企業(yè)社會對高級技能型應(yīng)用型人才的需求，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“各高職院校積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)�！�
　　頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的零距離對接提供保障。但經(jīng)過近幾年的頂崗實(shí)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在對實(shí)習(xí)效果的評價(jià)上卻出現(xiàn)了許多問題，具體表現(xiàn)為：評價(jià)隨意性大，由于缺乏相對客觀的評價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致我們的教師在對頂崗實(shí)習(xí)成績的評定上帶有很大的隨意性、偶然性和主觀性，另外，實(shí)習(xí)成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，也影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。
　　一、現(xiàn)階段評價(jià)模式存在的主要問題
　　由于實(shí)習(xí)單位多、分布地域廣、崗位復(fù)雜、學(xué)生流動性大、離職率高等特點(diǎn)，造成對頂崗實(shí)習(xí)的考核出現(xiàn)了諸多困難，對頂崗實(shí)習(xí)的考核慢慢成為以給學(xué)生成績?yōu)槟康牡臒o奈之舉，整個(gè)評價(jià)過程也存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：
　　1.以實(shí)習(xí)報(bào)告的好壞作為評價(jià)結(jié)果，缺乏過程考核。很多學(xué)校還是沿用以頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和個(gè)人印象確定頂崗實(shí)習(xí)成績的方法，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后上交頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告和總結(jié)質(zhì)量，結(jié)合平時(shí)對學(xué)生印象好壞評定成績。這種做法往往導(dǎo)致做表面功夫的學(xué)生因?yàn)橹坝薪o老師留下好的印象而獲得高分；還有的學(xué)校把畢業(yè)答辯作為參考，答辯成績好的實(shí)習(xí)成績就高，這種評價(jià)方式?jīng)]有正確反映學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)實(shí)習(xí)情況。
　　2.缺少企業(yè)人員的有效參與。校外實(shí)訓(xùn)基地管理對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很重要，校外兼職指導(dǎo)教師可以說是學(xué)生在企業(yè)的師傅，是和學(xué)生打交道最多的人。在學(xué)校對學(xué)生監(jiān)管缺失或鞭長莫及的情況下，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師無疑就成了學(xué)生踏入社會的第一任教師，但傳統(tǒng)的評價(jià)方法卻把校外兼職指導(dǎo)教師排除在外。由于缺乏校外指導(dǎo)教師的評價(jià)，使得評價(jià)結(jié)果會與真實(shí)情況相差較大，難以保證評價(jià)結(jié)果的完整性。有些學(xué)校雖然要求兼職教師對學(xué)生做出評價(jià)，但大多是一個(gè)干癟的分?jǐn)?shù)或寥寥幾句評語，無法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)的具體情況。
　　3.考核主次不分。在對各個(gè)環(huán)節(jié)和指標(biāo)要素的考核上，傳統(tǒng)評價(jià)較多關(guān)注學(xué)生的出勤和紀(jì)律方面，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、操作技能的提高等方面缺乏關(guān)注。學(xué)生適應(yīng)社會的能力、獲取知識的能力以及在企業(yè)能否及時(shí)升遷等相關(guān)能力素養(yǎng)卻缺乏考核，導(dǎo)致考核指標(biāo)設(shè)計(jì)與高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。
　　二、頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系重建及改進(jìn)意見
　　1.構(gòu)建定性和定量相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案和頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識、能力、素質(zhì)要求，按照科學(xué)性、公正性和可操作性等原則制定了頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。該評價(jià)指標(biāo)體系既有定性指標(biāo)，也有定量指標(biāo)。一級指標(biāo)包括社會能力、知識能力和技能、企業(yè)認(rèn)可度、學(xué)校教學(xué)文件規(guī)范、附加分5項(xiàng)，二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的細(xì)化，主要包括責(zé)任意識、質(zhì)量意識、文明操作、安全環(huán)保意識、崗位與專業(yè)的結(jié)合度、對企業(yè)了解程度、實(shí)習(xí)期間是否有升遷、是否有輪崗、實(shí)習(xí)報(bào)告、每周周記、是否有被企業(yè)采納的合理建議、是否為企業(yè)獲得榮譽(yù)或?yàn)槠髽I(yè)造成損失等19項(xiàng)指標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)涵緊扣人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，一級指標(biāo)明確評價(jià)主要內(nèi)容，二級指標(biāo)作為主要觀測考核點(diǎn)，并規(guī)定各觀測點(diǎn)的分值和權(quán)重。
　　2.評價(jià)體系改進(jìn)意見。第一，校企合作，共同參與考核評價(jià)。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生視為正式員工，用考核自己員工的標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，用管理自己員工的方式管理學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能加快向社會人的轉(zhuǎn)變。企業(yè)為每個(gè)學(xué)生指定兼職教師，兼職教師一般是既有理論知識，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的車間工程師、技術(shù)員等。企業(yè)兼職教師對學(xué)生考核，是學(xué)校賦予企業(yè)教師對學(xué)生的管理權(quán)力，企業(yè)教師對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理和考核，既是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對企業(yè)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，同時(shí)還能加深學(xué)生對企業(yè)的歸屬感。
　　第二，引入學(xué)生評價(jià)。學(xué)生離開學(xué)校后，分布到全省甚至全國的幾十個(gè)單位，學(xué)校老師的管理變得尤為困難，教師想管理也有心無力，鞭長莫及，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)及表現(xiàn)，同學(xué)之間比較清楚，但以前的評價(jià)，忽視了學(xué)生對自己的評價(jià)和同學(xué)之間的互評，評價(jià)主體缺少了學(xué)生，使整個(gè)成績很不完整。引入學(xué)生自評，通過學(xué)生自我反思、自我調(diào)控、自我監(jiān)督等才能真正起到對評價(jià)體系的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能，才能調(diào)動學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；引入學(xué)生互評，一方面同學(xué)之間可以互相監(jiān)督，另一方面可以使同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生自評或互評中可能失真，我們給該項(xiàng)目設(shè)置了較低的分值和權(quán)重。
　　第三，注重過程管理及評價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)過程時(shí)間較長，管理難度大，評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中要充分考慮過程考核。對學(xué)生在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)處提出考核要求，如對第10周、20周、30周、實(shí)習(xí)結(jié)束等各階段提出知識、素質(zhì)、能力等要求。學(xué)院指導(dǎo)教師要在各階段對學(xué)生實(shí)施檢查并賦分，增加過程監(jiān)督和考核，同時(shí)，要求學(xué)生主動聯(lián)系老師的次數(shù)，避免教師長期找不到學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)。 　　第四，教學(xué)文件資料等缺失可“一票否決”。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，要填寫多種教學(xué)文件，如頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)考核表等，這些材料既是學(xué)生實(shí)習(xí)過程的工作記錄或?qū)嵙?xí)最終的證明材料，是教師對學(xué)生實(shí)習(xí)情況的判據(jù)，也是學(xué)校教學(xué)、學(xué)校評估等需要存檔查看的重要文件。在評價(jià)體系中，我們對此做了一定的賦分，同時(shí)對此實(shí)行了一票否決制，即如果教學(xué)文件資料未按時(shí)完整上交，頂崗實(shí)習(xí)成績將直接判為不合格。
　　第五，依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向原則，鼓勵學(xué)生簽約就業(yè)，鼓勵學(xué)生向上發(fā)展。企業(yè)是以招收員工的目的接收我們的學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，所以多數(shù)企業(yè)對和學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議或網(wǎng)上簽約比較積極，大多數(shù)學(xué)生也對簽約表現(xiàn)出一定積極性，但有部分學(xué)生認(rèn)為離正式畢業(yè)還有半年多，騎驢找馬的心態(tài)嚴(yán)重，對簽約表現(xiàn)出一定的抗拒，表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)上，對工作態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、對企業(yè)規(guī)章制度等遵守不嚴(yán)格。在指標(biāo)體系的設(shè)置中，加入了簽約和個(gè)人升遷考核。對于積極簽約的學(xué)生給予一定鼓勵；對于能力強(qiáng)、工作積極、在實(shí)習(xí)期間就能獲得職位升遷（如從一般實(shí)習(xí)人員升遷為主操作手）的同學(xué)給予一定分值鼓勵。
　　第六，引入附加項(xiàng)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，總有一些基礎(chǔ)扎實(shí)、善于動腦、動手能力強(qiáng)的同學(xué)脫穎而出，在工作中為企業(yè)的發(fā)展和技術(shù)改進(jìn)作出貢獻(xiàn)或提出建議獲得企業(yè)認(rèn)可，也不排除個(gè)別同學(xué)由于不遵守操作規(guī)程等釀成事故，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失，或上崗期間不辭而別，造成崗位空崗而給企業(yè)造成不便等，因此我們設(shè)計(jì)了附加項(xiàng)，對能力超�；蛴捎趥�(gè)人原因給企業(yè)帶來重大損失的學(xué)生進(jìn)行額外加減分。
　　第七，我院現(xiàn)在施行持畢業(yè)證、職業(yè)資格證書（中或高級）、山東省計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考試合格證書、山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試合格證書、企業(yè)工作經(jīng)歷合格證書方可畢業(yè)的制度，故不再將職業(yè)資格證書、工作經(jīng)歷證書等納入本考核體系。
　　3.評價(jià)指標(biāo)體系的分值量化及等級評定。評價(jià)體系對每個(gè)二級指標(biāo)都分為A，B，C，D四個(gè)等級，對應(yīng)等級其量化分?jǐn)?shù)值分別為90～100分、75～90分、60～75分、小于60分。根據(jù)指標(biāo)重要程度，賦予不同的權(quán)重值。為使評價(jià)工作簡單易行，老師和學(xué)生只對二級評價(jià)指標(biāo)賦分，在測評得分欄目內(nèi)按照百分制填寫具體分?jǐn)?shù)，學(xué)校指導(dǎo)教師按照平均分乘以權(quán)重計(jì)算出學(xué)生每個(gè)二級指標(biāo)得分，19個(gè)二級指標(biāo)得分相加即為該生的總評成績。最終成績分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次，對應(yīng)成績?yōu)?0～100分、75～90分、60～75分、小于60分。優(yōu)秀控制在25%以內(nèi)，良好在50%左右，合格及不合格在25%左右。
　　三、本指標(biāo)體系的實(shí)施效果
　　1.規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理。通過該評價(jià)體系的實(shí)施，進(jìn)一步明確了企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三方的責(zé)任，學(xué)生能夠按照要求在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)指導(dǎo)教師能積極參與學(xué)生管理，學(xué)院指導(dǎo)教師能及時(shí)和企業(yè)指導(dǎo)教師對接了解學(xué)生工作情況，從而保證了企業(yè)現(xiàn)代管理模式在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中有效落實(shí)。
　　2.提升了技能訓(xùn)練效果。學(xué)生在真實(shí)崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，在企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）指導(dǎo)下，按照社會能力、知識能力和技能培養(yǎng)等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并要求按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理制度進(jìn)行管理，真正實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)的無縫對接，學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性較高，技能訓(xùn)練效果明顯。
　　3.提高了學(xué)生就業(yè)率。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與工作崗位“零距離”接觸的過程，按照企業(yè)要求在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練，取得了適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的技能，到企業(yè)后適應(yīng)期短、上手快，這樣的學(xué)生企業(yè)愿意接收其為員工；同時(shí)，經(jīng)過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生由于有了一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，其在職場的就業(yè)競爭力也增強(qiáng)了。根據(jù)麥克斯對我院畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告顯示，本屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了96%，專業(yè)對口率達(dá)到80%。
　　4.深化了校企合作，穩(wěn)固了校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)參與學(xué)生管理和實(shí)習(xí)效果評定的管理模式，使得企業(yè)把這部分學(xué)生當(dāng)作自己的員工，他們像管理自己的員工一樣管理學(xué)生，積極提高實(shí)習(xí)生待遇，加強(qiáng)對他們的指導(dǎo)培訓(xùn)；學(xué)校為企業(yè)用工提供了極大保障，使得有些企業(yè)不僅對頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且積極參與頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生管理，他們甚至對學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生興趣。在與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)合作中，煙臺萬華聚氨酯股份公司、山東恒源石化公司等企業(yè)主動與學(xué)院簽訂長期合作協(xié)議，他們以在當(dāng)?shù)亟M織生源、學(xué)校培養(yǎng)，提供獎學(xué)金，組建訂單班等形式與學(xué)院開展合作，這些企業(yè)已經(jīng)成為我們穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。
　　[參考文獻(xiàn)]
　　[1]陳黎.電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2010（36）.
　　[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2010-08-12.
　　[3]陸善興.高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）.
　　[4]王金崗，李玉香.高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，，2010（23）.
　　[5]張雁平，成軍.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系的研究和實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（15）.

  本文關(guān)鍵詞：高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。