本文選題：職業(yè)教育　切入點(diǎn)：項(xiàng)目主題式　出處：《西南大學(xué)》2012年博士論文

【摘要】：職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的研究從背景分析、理論建模和實(shí)證探索三個(gè)層面對(duì)該課程與教學(xué)模式的產(chǎn)生源由、價(jià)值地位、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)要素、建構(gòu)原則、運(yùn)作模型、建構(gòu)路徑、實(shí)踐效應(yīng)等研發(fā)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討。 1.研究在切實(shí)厘清國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程與教學(xué)模式發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,歸結(jié)出了當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)存問(wèn)題及其產(chǎn)生根源。 研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外比較有影響力的兒種課程與教學(xué)模式之發(fā)展特征進(jìn)行了認(rèn)真分析與仔細(xì)比對(duì)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為當(dāng)前中國(guó)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型課程與教學(xué)改革活動(dòng)雖然已將整個(gè)課程與教學(xué)模式的研究工作從以往純粹對(duì)學(xué)科體系課程與教學(xué)的批判和對(duì)完全照搬國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的嗤鼻轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)及國(guó)外引進(jìn)與本土生成有機(jī)結(jié)合之研究道路上來(lái),但這一轉(zhuǎn)向進(jìn)程未能完全根除課程與教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中的很多舊的陋習(xí),有時(shí)甚至還帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。 為了切實(shí)厘清職業(yè)教育課程與教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中的舊的陋習(xí)和新的問(wèn)題,研究者以問(wèn)卷調(diào)查為手段,發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些陋習(xí)和問(wèn)題產(chǎn)生的原因又主要可歸結(jié)為“理念指導(dǎo)之本土化與人文性缺失、目標(biāo)定位之空泛化與自由化并存、內(nèi)容設(shè)置之學(xué)科化與陳舊樣越位、體系結(jié)構(gòu)之三段型與模塊化盛行、組織實(shí)施之個(gè)性化與情境性遁形和考核評(píng)價(jià)之企業(yè)潮與自卑感突顯”等六大范疇,而這一六大范疇的原因卻或多或少地都與職業(yè)教育課程與教學(xué)模式有著某種關(guān)聯(lián),為此研究認(rèn)為可以從加大課程與教學(xué)模式改革力度等方面來(lái)嘗試緩解現(xiàn)行職業(yè)教育課程與教學(xué)改革活動(dòng)中的問(wèn)題或陋習(xí)。 2.研究在對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式之發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性思量的前提下,科學(xué)審視了職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的價(jià)值內(nèi)涵及其改革路向。 研究認(rèn)為,當(dāng)前社會(huì)上存在著一股基于普通教育研究視角的“模式批判情結(jié)”,而導(dǎo)致這一“模式批判情結(jié)”產(chǎn)生的根本原因卻是由于“課程與教學(xué)模式種類的泛濫化、課程與教學(xué)模式功能的夸大化、課程與教學(xué)模式效果的虛空化、課程與教學(xué)模式進(jìn)程的條框化”等情境與效應(yīng)等引起的。為此,研究在仔細(xì)剖析“模式批判情結(jié)”產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上,立足于職業(yè)教育研究視野,從“專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對(duì)接、課程設(shè)置與崗位任務(wù)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接、教學(xué)情境與工作情境相對(duì)接、評(píng)價(jià)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接”六大維度對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式建構(gòu)之內(nèi)涵進(jìn)行了解讀,并適時(shí)從普職融合的角度出發(fā),闡明了普職統(tǒng)整型課程與教學(xué)模式的改革路向。 在確定好職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革路向之后,研究又從價(jià)值的“本質(zhì)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和評(píng)判問(wèn)題”四個(gè)層面對(duì)職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的價(jià)值內(nèi)涵問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)審視。認(rèn)為可從價(jià)值的“工具性定義、本體性意蘊(yùn)和融合性內(nèi)涵”三個(gè)維度對(duì)該課程與教學(xué)模式的價(jià)值本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行探討、可從價(jià)值的“認(rèn)知發(fā)展、技術(shù)范式、社會(huì)本位和人文理性”四個(gè)層面對(duì)價(jià)值的取向性問(wèn)題進(jìn)行反思。同時(shí)研究也說(shuō)明要注重從價(jià)值的“本體性效應(yīng)、工具性效應(yīng)和職業(yè)性效應(yīng)”三個(gè)角度來(lái)有效表征價(jià)值的實(shí)踐性問(wèn)題,要從“價(jià)值評(píng)判制因的解析、價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的把握和價(jià)值評(píng)判功效的瞻望”等多重視角來(lái)分析該課程與教學(xué)模式的價(jià)值評(píng)判問(wèn)題。 3.研究在仔細(xì)歸結(jié)職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式之理論依據(jù)的基礎(chǔ)上,例證性地對(duì)該課程與教學(xué)模式的建構(gòu)等研發(fā)活動(dòng)進(jìn)行了觀照。 研究認(rèn)為,職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式是以基于“生命意義理念、全面發(fā)展觀念、和諧共處格調(diào)”等教育學(xué)理論、“情境認(rèn)知、閉環(huán)理論、圖式原理”等心理學(xué)理論、“實(shí)踐共同體、邊緣性參與”等人類學(xué)理論和“福特主義生產(chǎn)模式”等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及“團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)公德、人際交往、開拓創(chuàng)新”等社會(huì)學(xué)理論和“實(shí)踐論、聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、主題論、建構(gòu)論、回歸論、結(jié)果論、基礎(chǔ)論”等“八論”理念作為其生存與發(fā)展之理論基礎(chǔ)與架構(gòu)支撐的。 在仔細(xì)厘清職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的生存與發(fā)展之理論依據(jù)后,為了充分保證該模式的有效運(yùn)行與積極發(fā)展,研究又以人力資源管理、電子商務(wù)和應(yīng)用電子技術(shù)三個(gè)專業(yè)之“項(xiàng)目主題式”課程開發(fā)課例或教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例,仔細(xì)對(duì)“項(xiàng)目主題式”課程模式整體建構(gòu)之內(nèi)涵要素、建構(gòu)模型、開發(fā)流程和保障系統(tǒng)等內(nèi)容進(jìn)行了積極的探討,認(rèn)為應(yīng)在清晰勾勒“項(xiàng)目主題式”課程模式之宏觀研發(fā)模型和微觀開發(fā)路徑的基礎(chǔ)上,切實(shí)依循“工作體系的課程組織理念和行動(dòng)導(dǎo)向的課程實(shí)施原則”,充分體現(xiàn)“社會(huì)進(jìn)步、個(gè)性完善和學(xué)科發(fā)展的綜合性價(jià)值取向”,努力彰顯由“行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三者融合而成的混合型目標(biāo)”。從而在“三段聯(lián)動(dòng)、四位一體”型保障系統(tǒng)的推進(jìn)下,通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向”樣的課程體系和“主題任務(wù)”型的課程結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)來(lái)努力突顯“學(xué)校、企業(yè)和課程專家三家齊治共抓”之課程管理模式及“評(píng)價(jià)方法的適切性、評(píng)價(jià)主體的多元性以和評(píng)價(jià)對(duì)象的完整性”之課程評(píng)價(jià)理念。 與此同時(shí),研究還對(duì)職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式建構(gòu)之理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程度、考核評(píng)價(jià)等建構(gòu)要素和符合教學(xué)模式本身特點(diǎn)、符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、符合個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律等建構(gòu)原則及確定教學(xué)材料、重塑項(xiàng)目情境、分解主題任務(wù)、展開具體任務(wù)、生成典型產(chǎn)品、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等建構(gòu)路徑相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的思量。 4.研究在實(shí)證層面充分論證職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式之可行性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)上,認(rèn)真對(duì)該課程與教學(xué)模式之建構(gòu)進(jìn)程和發(fā)展趨向進(jìn)行了反思與展望。 研究認(rèn)為職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式是一種科學(xué)有效、切實(shí)可行的新型課程與教學(xué)模式。為了充分說(shuō)明該課程與教學(xué)模式之引領(lǐng)課程開發(fā)和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等功能,研究不但以中等職業(yè)教育《分壓式偏置放大器的安裝與調(diào)試員》和《人力資源培訓(xùn)專員》兩個(gè)“項(xiàng)目主題式”課程案例的圓滿開發(fā)和電子類專業(yè)的教材——《電動(dòng)機(jī)控制與變頻技術(shù)》“項(xiàng)目主題式”教材的成功出版為例來(lái)切實(shí)說(shuō)明該課程與教學(xué)模式之引領(lǐng)課程開發(fā)的功能。而且還以職業(yè)院校電子商務(wù)、應(yīng)用電子技術(shù)、花卉園林三個(gè)專業(yè)為例,結(jié)合“花材加工與造型、分壓式偏置放大器的安裝與調(diào)試”等崗位要求,設(shè)置5個(gè)“項(xiàng)目主題式”教學(xué)方案來(lái)有效驗(yàn)證該教學(xué)模式之教案設(shè)計(jì)類的指導(dǎo)功能。甚至還選取一所全國(guó)示范性中等職業(yè)學(xué)校的80名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)樣本,以“花材加工與造型和分壓式偏置放大器的安裝與調(diào)試”兩個(gè)“項(xiàng)目主題式”教學(xué)方案為載體,借助真實(shí)的課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果和得體的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)量表來(lái)詳細(xì)說(shuō)明職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式無(wú)論是在培養(yǎng)或形成職校學(xué)生的綜合職業(yè)能力與整體職業(yè)素養(yǎng)、行動(dòng)理念與工作思維等方面,還是在提高或培育學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手水平與技能嫻熟程度、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)等層面都具有積極的指導(dǎo)意義和有效的引領(lǐng)作用。 在論證完職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式之可行性、科學(xué)性和有效性之后,研究又對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本的代表性、研究過(guò)程的科學(xué)性、研究對(duì)象的復(fù)雜性、研究效果的滯后性和研究方法的局限性等問(wèn)題進(jìn)行了深度的反思,認(rèn)為應(yīng)通過(guò)加大職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式之推廣力度、監(jiān)控力度、關(guān)注力度、認(rèn)識(shí)力度和評(píng)價(jià)力度等途徑來(lái)切實(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)樣本的代表性、夯實(shí)研究過(guò)程的有效性、認(rèn)清研究對(duì)象的復(fù)雜性、明晰研究效果的滯后性和完善研究方法的科學(xué)性。正是基于對(duì)職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式之實(shí)驗(yàn)樣本的代表性等本質(zhì)特征和運(yùn)行規(guī)律的深度理會(huì)和整體把握的基礎(chǔ)上,研究又從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā),對(duì)該課程與教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展路向進(jìn)行了科學(xué)預(yù)測(cè),認(rèn)為該課程與教學(xué)模式的研究動(dòng)向?qū)⒊尸F(xiàn)出實(shí)證研究深化、理論內(nèi)涵夯實(shí)和運(yùn)行環(huán)境改善等發(fā)展特征。 總之,職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的研究是在充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和努力順應(yīng)培養(yǎng)合格的“世界級(jí)、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、多面手、和信息化“工人之時(shí)代需求的背景下,以國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程與教學(xué)模式之發(fā)展特征切實(shí)厘清為出發(fā)點(diǎn),以職業(yè)教育課程與教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)存問(wèn)題與產(chǎn)生源由的整體把握為切入點(diǎn),以對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)模式改革進(jìn)程中的種種誤言的理性澄清和職業(yè)教育課程與教學(xué)模式之本質(zhì)內(nèi)涵的科學(xué)審視為基準(zhǔn)點(diǎn),不但從理論建模層面探析了職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的構(gòu)成要素與運(yùn)行原則、開發(fā)模型和設(shè)計(jì)路徑,而且還從實(shí)證探索層面驗(yàn)證了職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程開發(fā)的可行性、教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)效果的有效性,甚至還在發(fā)展趨向?qū)用娣此剂寺殬I(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式之實(shí)驗(yàn)樣本的代表性、研究過(guò)程的有效性等本質(zhì)性與規(guī)律性問(wèn)題,勾勒了該課程與教學(xué)模式之實(shí)證研究深化、理論內(nèi)涵夯實(shí)和運(yùn)行環(huán)境改善等發(fā)展藍(lán)圖。諸如此類的探索活動(dòng),都對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)活動(dòng)的日益精彩和教學(xué)質(zhì)量的顯著提高及教育教學(xué)理論的不斷豐富有著積極的促進(jìn)作勇、指導(dǎo)功能和借鑒意義。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G712.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1696030