發(fā)布時間：2018-01-24 18:22

  本文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化課程 職教師資 教師專業(yè)素質(zhì)評價 職業(yè)教育　出處：《職教論壇》2017年06期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：現(xiàn)行職教師資專業(yè)素質(zhì)評價方式難以彰顯其專業(yè)特征。工作過程系統(tǒng)化課程具有閉環(huán)特性、耦合特性、行動特性和連續(xù)特性等重要特征,不僅能提高教師專業(yè)素質(zhì)評價績效,還能突出教師自我評價的及時性、教師專業(yè)素質(zhì)的綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性以及教師人格的完整性。因此,可以基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式重構(gòu)職教師資專業(yè)素質(zhì)評價模型和評價指標(biāo)體系;該評價范式適用于任何具有程序化的工作過程的職業(yè)領(lǐng)域評價工作主體的專業(yè)素質(zhì)和工作績效。
[Abstract]:It is difficult to show the professional characteristics of vocational education teachers' professional quality evaluation methods. The systematic course of working process has the characteristics of closed loop, coupling, action and continuity, and so on. It can not only improve the performance of teachers' professional quality evaluation, but also highlight the timeliness of teachers' self-evaluation, the comprehensive, practical, developmental and integrity of teachers' professional qualities. The evaluation model and evaluation index system of vocational education teachers' professional quality can be reconstructed based on the systematic curriculum development paradigm of working process. The evaluation paradigm can be used to evaluate the professional quality and job performance of any professional field with a programmed working process.
【作者單位】： 天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部管理科學(xué)與工程博士后流動站;教育部職業(yè)技術(shù)教育中心教師資源研究室;
【基金】：2011年度教育部“十二五”規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究”(編號:EDA110335),主持人:閆智勇
【分類號】：G715.1
【正文快照】： 近年來,社會經(jīng)濟(jì)的有機(jī)構(gòu)成水平不斷提升,使職業(yè)教育長期積累的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出,抨擊職業(yè)教育質(zhì)量的話題屢見報(bào)端,而教師作為“人才生產(chǎn)與再生產(chǎn)的母體性智力資源”[1]必然會遭受詬病,其專業(yè)地位日益受到質(zhì)疑。其中,重要的原因之一是,現(xiàn)行職業(yè)教育教師專業(yè)素質(zhì)評

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本文編號：1460698