本文關(guān)鍵詞：美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究

日期：02-27 人氣： 59

　　各國對職業(yè)教育質(zhì)量與競爭力的關(guān)注將教師推至改革中心，教師被看作是影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心要素之一。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為各國職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要舉措，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)正成為一種國際趨勢。我國尚未出臺全國性的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是部分省市已經(jīng)開始著手進(jìn)行職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)實踐。本文試圖通過國際比較研究，了解目前主流的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模式，為我國職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提供借鑒。

　　一、職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要模式

　　美、澳的職業(yè)教育體系以及歐盟努力建立的歐洲一體化職業(yè)教育體系各具特色，代表著當(dāng)前世界職業(yè)教育的3 種不同發(fā)展模式。在職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)方面，美、澳和歐盟的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架充分反映了各自不同的職業(yè)教育理念和特征。

　　(一)美國生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

　　美國目前影響力最大的專門針對生涯與技術(shù)教育教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Professional TeachingStandards，NBPTS)開發(fā)的。所有NBPTS 標(biāo)準(zhǔn)基于對教師專業(yè)的5 個基本觀點：教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師應(yīng)具備所教授學(xué)科的知識，并知道如何進(jìn)行傳授;教師有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí);教師應(yīng)系統(tǒng)反思其實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是以優(yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)實踐為分析對象，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了四大類13 種專業(yè)能力。

　　1.營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。(1)關(guān)于學(xué)生的知識：關(guān)心所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，運用專業(yè)知識分析學(xué)生，采用個性化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求。(2)專業(yè)知識：關(guān)于工作基本常識和基本就業(yè)能力的知識，關(guān)于所屬行業(yè)的基本知識，將職業(yè)教育內(nèi)容與其他學(xué)科整合的知識。由此建立課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并評價學(xué)生的成長。(3)學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)情境化的、獨立或集體的實踐學(xué)習(xí)、工作模擬學(xué)習(xí)等活動，通過有效課堂管理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成能力。(4)創(chuàng)設(shè)平等、公正、充分尊重多樣性的環(huán)境，為所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生涯技術(shù)教育機(jī)會。

　　2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(1)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)：促進(jìn)經(jīng)驗性的、概念性的和結(jié)果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，運用各種方法、策略和資源為學(xué)生設(shè)計參與性的活動;有效整合職業(yè)教育課程和學(xué)術(shù)課程。(2)評價：運用一系列評價方法獲得有用信息，幫助學(xué)生了解自己的成長，并改進(jìn)教師教學(xué)。

　　3.幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡。(1)工作準(zhǔn)備：培養(yǎng)學(xué)生的生涯決策和就業(yè)能力，幫助學(xué)生了解工作文化和要求。(2)管理和平衡各種角色：引導(dǎo)學(xué)生平衡各種生活角色。(3)社會發(fā)展：促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展，鼓勵形成健康的個人、社會和公眾價值觀。

　　4.通過專業(yè)發(fā)展改善教育品質(zhì)。(1)反思性實踐：不斷分析、評估教學(xué)實踐以提升其有效性和質(zhì)量。(2)合作：與同事、社區(qū)、行業(yè)以及中等后教育機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。(3)推動教育革新：與同事和教育專業(yè)團(tuán)隊合作，促進(jìn)學(xué)校變革，完善教育領(lǐng)域的理論和實踐。(4)家庭和社區(qū)關(guān)系：與家庭和社區(qū)合作，形成共同的教育目標(biāo)。

　　(二)澳大利亞職業(yè)教育教師核心能力模塊

　　獲得職業(yè)教育教師資格證書是澳大利亞職業(yè)教育教師崗位的準(zhǔn)入要求，教師需要獲得”培訓(xùn)與評價”培訓(xùn)包(Training and Assessment TrainingPackage，TAA04)的證書。2010 年5 月，”培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包(Training and Education Training Package，TAE10)發(fā)布，在TAA04 的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，專門對職業(yè)教育培訓(xùn)(Vocational Education andTraining)部門的培訓(xùn)師和教師資格進(jìn)行了針對性的規(guī)定。該培訓(xùn)包同樣由創(chuàng)新與行業(yè)技能委員會(Innovation and Business Industry Skills Council)開發(fā)。培訓(xùn)包劃分的職業(yè)教育教師核心能力模塊有7 個：

　　1.學(xué)習(xí)設(shè)計。針對學(xué)習(xí)者需求設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)項目，包括明確項目目標(biāo)、開發(fā)項目內(nèi)容、設(shè)計項目結(jié)構(gòu)并開發(fā)學(xué)習(xí)資源和策略;使用培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)行業(yè)、組織和個體的能力發(fā)展需求。

　　2.培訓(xùn)實施。通過講授和演示工作技能進(jìn)行教學(xué);計劃和組織小組學(xué)習(xí);計劃和組織工作場所學(xué)習(xí);參與組織實施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);監(jiān)督工作場所的學(xué)習(xí);實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

　　3.運行高級學(xué)習(xí)項目。開發(fā)組織環(huán)境中的高級學(xué)習(xí)項目，包括評估和設(shè)計最佳學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行管理和監(jiān)督，分析并完善學(xué)習(xí)方案;作為高級管理團(tuán)隊的成員，，設(shè)計、檢查和落實企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案。

　　4.評價。積極參與評價活動;設(shè)計評價方案和實施計劃;實施評價：建立和維護(hù)評價環(huán)境、收集信息、作出評價決定、記錄和匯報評價決定;參與評價監(jiān)督;設(shè)計和開發(fā)評價工具。

　　5.培訓(xùn)咨詢服務(wù)。收集整理培訓(xùn)和評價信息，提供關(guān)于培訓(xùn)和評價服務(wù)的信息和咨詢;進(jìn)行組織培訓(xùn)需求分析，提供咨詢建議。

　　6.國際教育管理。為國際學(xué)生提供關(guān)照服務(wù);遵守國際教育的相關(guān)法律規(guī)定解決國際教育中的事務(wù)和問題，推動項目實施，包括國際學(xué)生招生和選拔、安置和教學(xué)過程的管理等;開發(fā)和管理跨國教育合作項目，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生等;進(jìn)行國際教育組織的財務(wù)和行政管理;研究當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢，開發(fā)國際教育項目。

　　7. 分析并將持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)項目中。研究行業(yè)領(lǐng)域需要的持續(xù)發(fā)展能力;在持續(xù)發(fā)展能力與培訓(xùn)之間建立聯(lián)系;開發(fā)針對性的學(xué)習(xí)項目。

　　此外，培訓(xùn)包還要求教師在培訓(xùn)和評估過程中能識別成人在語言、文字、數(shù)學(xué)方面的能力需求，并根據(jù)個體的能力水平，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和評估。

　　(三)歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

　　歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心(European Center forthe Development of Vocational Training，CEDEFOP)下屬的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)(Teacher and TrainerNetworking，TTnet)于2006 年啟動了”職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員界定”的研究，在對17 個成員國職業(yè)教育相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，形成了職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，并于2009 年正式發(fā)布。該框架已獲得21 個歐盟成員國的認(rèn)可。該框架建立了4 個分析維度，包括：管理、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立人際網(wǎng)絡(luò)，對每個維度的教師活動以及相應(yīng)的知識能力要求進(jìn)行了詳細(xì)分析。

　　1.管理。(1)組織和規(guī)劃。參與招收學(xué)生、參與學(xué)生選拔、記錄學(xué)生成長、記錄自己的活動、計劃和組織課程、參與團(tuán)隊活動并與其他員工合作、指導(dǎo)新教師。(2)項目管理。書寫項目申請書、建立合作伙伴、申請經(jīng)費、管理項目、項目經(jīng)費控制、匯報項目成果。

　　2.教學(xué)。(1)教學(xué)設(shè)計。與同事和企業(yè)合作設(shè)計課程或?qū)W習(xí)項目;分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及勞動力市場需求;將培訓(xùn)與政治和社會發(fā)展重點問題聯(lián)系起來;規(guī)劃學(xué)習(xí)活動和過程，包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和材料;建立個人學(xué)習(xí)計劃;與企業(yè)合作組織工作場所學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。管理和實施學(xué)習(xí)過程和活動;將培訓(xùn)與實踐聯(lián)系起來;指導(dǎo)學(xué)習(xí);支持、激勵和引導(dǎo)學(xué)生;處理緊急事件;創(chuàng)造并使用資源和素材;與家庭合作;支持和指導(dǎo)學(xué)生向工作本位培訓(xùn)和勞動力市場過渡。(3)評價。管理診斷性技能測試;與同事和企業(yè)培訓(xùn)師一起評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)師;提供反饋以支持學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展。

　　3.專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量保障。(1)教師個體專業(yè)發(fā)展。了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài);規(guī)劃自己的長期專業(yè)發(fā)展;參與在職專業(yè)發(fā)展活動。(2)促進(jìn)組織發(fā)展。(3)質(zhì)量保障。參與設(shè)計質(zhì)量保障工具;收集反饋意見和數(shù)據(jù);規(guī)劃改進(jìn)措施;進(jìn)行自我評價。

　　4.建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。(1)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。參與組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊;促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。(2)外部網(wǎng)絡(luò)。與其他教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系;與社會建立聯(lián)系;與勞動力市場和利益相關(guān)者合作;參與國際網(wǎng)絡(luò)和合作;參與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

　　二、職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

　　(一)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的比較

　　1.開發(fā)主體

　　標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的組織者中，美國和澳大利亞是由相對專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)委員會承擔(dān)，歐盟則由歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心下屬的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)組織，并依托于一個研究項目完成。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會專門成立由15 名成員組成的委員會負(fù)責(zé)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，絕大部分成員是優(yōu)秀的生涯技術(shù)教育教師代表，此外還有大學(xué)教授、兒童發(fā)展專家、教師教育專家等。澳大利亞TAE 培訓(xùn)包的開發(fā)遵循培訓(xùn)包開發(fā)的基本流程和要求，由職業(yè)教育專業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會人員、雇員代表、政府部門代表、注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和其他相關(guān)人員組成咨詢委員會負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。

　　2.開發(fā)程序和方法

　　3 份專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)方法存在一致性，通過訪談、現(xiàn)場觀察等方法獲取第一手信息，再經(jīng)由專家集體討論達(dá)成一致意見。歐盟標(biāo)準(zhǔn)的形成基于一份研究報告，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上對17 個國家的專業(yè)人員：教師、培訓(xùn)師、培訓(xùn)經(jīng)理、校長、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)師和培訓(xùn)顧問進(jìn)行了深度訪談，在整理分析的基礎(chǔ)上形成能力標(biāo)準(zhǔn)框架。澳大利亞TAE10標(biāo)準(zhǔn)則是在對現(xiàn)有培訓(xùn)包如TAA04 相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新表述和補(bǔ)充分析。

　　3.標(biāo)準(zhǔn)的用途和影響

　　美國NBPTS 標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)秀生涯與技術(shù)教師證書認(rèn)證提供能力標(biāo)準(zhǔn)，目前優(yōu)秀教師證書基本上得到了美國各州的認(rèn)可。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)面向職業(yè)教育與培訓(xùn)部門的所有教師和培訓(xùn)師，但明確區(qū)分了新教師和優(yōu)秀教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，由此建立TAA04 級證書、國際教育服務(wù)文憑，是職業(yè)教育教師入職和專業(yè)成長的重要依據(jù)。歐盟職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)已獲21 個成員國認(rèn)可，旨在為教師和培訓(xùn)師職前教育與繼續(xù)教育的課程或培訓(xùn)項目開發(fā)提供依據(jù);決定個體和組織專業(yè)成長的優(yōu)先領(lǐng)域;幫助教師進(jìn)行個人和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;認(rèn)可和確認(rèn)非正式學(xué)習(xí);通過明確專業(yè)需求來提升教師作為專業(yè)人員的地位和社會認(rèn)可。

　　(二)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的比較

　　1.能力標(biāo)準(zhǔn)框架的劃分邏輯

　　3 份專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)都提供了清晰的能力框架，美國和歐盟建立了3 級框架指標(biāo)體系，澳大利亞則建立了4 級框架指標(biāo)體系。3 份標(biāo)準(zhǔn)主體框架的劃分邏輯差異顯著，美國以學(xué)生發(fā)展作為教師專業(yè)能力分析的邏輯主線，建立營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡、通過專業(yè)發(fā)展改善教育品質(zhì)的主體框架;澳大利亞和歐盟標(biāo)準(zhǔn)遵循的是工作分析的邏輯主線，歐盟進(jìn)一步將其概括為管理、教學(xué)、質(zhì)量、合作關(guān)系4 個分析維度。

　　2.通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)差異的處理

　　如何通過一份專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)反映所有職業(yè)教育教師專業(yè)能力的共同點和教師的專業(yè)差異?美國和澳大利亞的解決方案存在共性：建立基于共性的、通用的能力標(biāo)準(zhǔn)，在涉及專業(yè)的方面突出專業(yè)差異。美國標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)教育專業(yè)分為農(nóng)業(yè)和環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)運行、家政和消費科學(xué)、健康服務(wù)、社會服務(wù)、制造和工程技術(shù)、技術(shù)教育8 個領(lǐng)域，在專業(yè)知識的能力模塊中詳細(xì)分析了各個專業(yè)領(lǐng)域教師應(yīng)該具備的知識和能力。澳大利亞則通過將TAE10 與其他培訓(xùn)包建立聯(lián)系來解決差異性問題，其資格體系中明確了各專業(yè)教師在具備TAE 能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還需具備的專業(yè)培訓(xùn)包的能力要求。

　　3.專業(yè)能力的描述

　　3 份標(biāo)準(zhǔn)對能力的描述方式有較大差異。美國標(biāo)準(zhǔn)首先描述對學(xué)生產(chǎn)生影響的教師可觀察的行為，進(jìn)而分析教師應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度。歐盟標(biāo)準(zhǔn)從描述工作內(nèi)容入手，分析完成工作任務(wù)所需的知識和能力要求。澳大利亞能力標(biāo)準(zhǔn)的描述最詳細(xì)，每個能力模塊的核心內(nèi)容包括：能力描述、適用范圍、能力指標(biāo)、所需的技能和知識、培訓(xùn)建議、評價指導(dǎo)等。

　　(三)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要素的比較

　　從內(nèi)容上看，3 份標(biāo)準(zhǔn)都涉及的專業(yè)能力要素包括：了解學(xué)生、職業(yè)領(lǐng)域的知識和能力、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、教學(xué)實施、評價、教師個體專業(yè)發(fā)展。美國標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生發(fā)展，因而強(qiáng)化教師在幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡中的能力，包括工作準(zhǔn)備、管理和平衡各種角色、社會發(fā)展等方面，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的順利過渡。澳大利亞和歐盟標(biāo)準(zhǔn)突出教師工作，因而質(zhì)量保障、管理方面的能力要求在澳大利亞和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)中占有相當(dāng)大的比重。美國和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)均非常強(qiáng)調(diào)建立合作關(guān)系，包括與同事的合作、與社會的合作、與其他教育機(jī)構(gòu)的合作、與家長及社區(qū)的合作以及國際交流合作。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)中有兩個要素非常值得關(guān)注：國際教育管理的能力、開發(fā)并培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力，這反映了職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢，擴(kuò)大國際交流合作和培養(yǎng)綠色技能人才(Green Skill)。

　　三、啟示

　　隨著我國職業(yè)教育的未來發(fā)展重點聚焦內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。在《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中，已經(jīng)提出要”完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。2007 年，重慶市已經(jīng)開發(fā)并試點實施了《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為專業(yè)教師資格制度的基礎(chǔ)。美國、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，對于我國職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)具有重要的借鑒意義。

　　(一)建立職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性

　　”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是一種目標(biāo)，同時又是一種模式，一個樣本，是做出判斷或決定的依據(jù)，是測量通向目標(biāo)進(jìn)展的測量儀”。目前，我國有必要建立職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：其一，這種專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是建立符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育教師資格制度的基礎(chǔ)和依據(jù);其二，通過明確專業(yè)要求，使職業(yè)教育教師的專業(yè)屬性透明化，將有助于提升專業(yè)人員的地位和社會認(rèn)可度;其三，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能為職業(yè)教育教師的職前教育和在職培訓(xùn)的培訓(xùn)項目和課程開發(fā)提供依據(jù);第四，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)還能幫助教師進(jìn)行更理性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。教師實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

　　(二)科學(xué)設(shè)計職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案

　　職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。首先，科學(xué)選擇參與標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的人員，職業(yè)教育專業(yè)教師應(yīng)該成為開發(fā)主體。此外，還應(yīng)該涵蓋：職業(yè)院校管理人員、職業(yè)教育研究人員、職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、教育行政部門人員、企業(yè)技術(shù)專家和培訓(xùn)師等;第二，開發(fā)方法需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，可以采用工作任務(wù)分析的方法分析職業(yè)教育一線教師的工作任務(wù)與職業(yè)能力，輔之以文獻(xiàn)研究、比較研究和專家研討。

　　(三)設(shè)計職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要素

　　職業(yè)教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要素的開發(fā)需要注意：第一，明確專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和邏輯主線;第二，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)需要反映共性能力，但是也須考慮如何將專業(yè)差異整合到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中;第三，能力描述方式需要進(jìn)行精心設(shè)計，澳大利亞和歐盟采用的是DACUM分析法中對工作任務(wù)和職業(yè)能力的描述方式，可以作為參考;第四，能力標(biāo)準(zhǔn)要素分析，需要具有全面性和前瞻性，應(yīng)重視幫助學(xué)生向工作和成人角色轉(zhuǎn)換的能力、國際職業(yè)教育交流合作能力、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力等要素的分析。職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個系統(tǒng)、科學(xué)、長期的過程。比較研究只提供了一種解決的思路，需要結(jié)合我國實際，開發(fā)出體現(xiàn)中國特色、切實可行的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

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