本文關(guān)鍵詞：營口市某衛(wèi)生學(xué)校中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素研究

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【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在物質(zhì)文化日益豐富的同時(shí)，人們對接受教育的要求也日漸增加，學(xué)習(xí)受到越來越多的重視。然而當(dāng)下快節(jié)奏、高競爭、超負(fù)荷的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“學(xué)習(xí)倦怠”正成為各類學(xué)習(xí)人群共同面臨的一個(gè)問題。目前，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，主要集中在大學(xué)生、高中生和中學(xué)生，而對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)注和研究比較少。中職學(xué)生是一個(gè)相對比較特殊的群體，較大學(xué)生更早步入社會(huì)，，而中職護(hù)生較其他專業(yè)的學(xué)生面臨著更大就業(yè)壓力，因此中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的狀況不容忽視，對于中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的研究具有非常重要的實(shí)踐意義。 目的： 了解中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)況，分析中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與一般情況、學(xué)習(xí)自我效能感、專業(yè)承諾、社會(huì)支持及生活事件的關(guān)聯(lián)，探討中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的危險(xiǎn)因素，為制定有針對性的預(yù)防和干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。 方法： 以營口市某衛(wèi)生學(xué)校2011~2013級護(hù)理及英護(hù)專業(yè)全體在校學(xué)生作為研究對象，采用分層抽樣和整群抽樣，用問卷調(diào)查法對每個(gè)班級的全部學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，所使用的問卷包括一般情況調(diào)查表、青少年學(xué)習(xí)倦怠量表、學(xué)業(yè)自我效能量表、社會(huì)支持評定量表、青少年生活事件量表、專業(yè)承諾量表，共發(fā)放調(diào)查問卷788份，回收有效調(diào)查表共計(jì)776份。 采用Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±S)表示，計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比表示。兩組資料間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多組資料間比較采用單因素方差分析；學(xué)習(xí)倦怠與自我效能、社會(huì)支持、生活事件、專業(yè)承諾之間的關(guān)聯(lián)，采用Pearson檢驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)分析，采用多重線性回歸-逐步回歸法進(jìn)行回歸分析。相關(guān)分析以|r|≥0.8為高度相關(guān)，0.3≤|r|＜0.8為中度相關(guān)，|r|＜0.3為低度相關(guān)。以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 結(jié)果： （1）學(xué)習(xí)倦怠基本情況：776名被調(diào)查者的情緒耗竭得分為12.34±3.91，學(xué)習(xí)疏離得分為12.07±4.57，低成就感得分為21.63±4.23，學(xué)習(xí)倦怠總分為46.04±9.27。 （2）不同性別、生源地、父母親文化程度、經(jīng)濟(jì)條件的中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的得分及總分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；不同年級護(hù)生的學(xué)習(xí)疏離、學(xué)習(xí)倦怠總分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），不同專業(yè)護(hù)生的情緒耗竭得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），獨(dú)生與非獨(dú)生子女間學(xué)習(xí)疏離、學(xué)習(xí)倦怠總分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），不同成績護(hù)生的學(xué)習(xí)情緒耗竭、學(xué)習(xí)疏離、學(xué)習(xí)低成就感、學(xué)習(xí)倦怠總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。 （3）學(xué)習(xí)倦怠和影響因素相關(guān)分析： ①學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感：學(xué)習(xí)疏離與學(xué)習(xí)能力，低成就感與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、自我效能感總分，學(xué)習(xí)倦怠總分與學(xué)習(xí)能力、自我效能感總分之間均存在顯著相關(guān)（|r|≥0.3，P＜0.05）； ②學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾：學(xué)習(xí)疏離與情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾總分，低成就感與情感承諾、理想承諾、專業(yè)承諾總分，學(xué)習(xí)倦怠總分與情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾總分之間均存在顯著相關(guān)（|r|≥0.3， P＜0.05）。 ③學(xué)習(xí)倦怠各維度和生活事件、社會(huì)支持各個(gè)維度之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）或相關(guān)性很弱（|r|＜0.3）。（4）學(xué)習(xí)倦怠和影響因素的多元線性回歸分析： ①人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)壓力、喪失因子、其他事件、受懲罰因子、支持利用度及生活事件量表總分、社會(huì)支持總分，是情緒耗竭的重要預(yù)測變量； ②學(xué)習(xí)能力、規(guī)范承諾、其他事件、學(xué)習(xí)行為、繼續(xù)承諾、理想承諾、情感承諾及自我效能感總分、專業(yè)承諾總分、生活事件總分，是學(xué)習(xí)疏離的重要預(yù)測變量； ③學(xué)習(xí)能力、情感承諾及自我效能感總分、專業(yè)承諾總分、生活事件總分，是低成就感的重要預(yù)測變量； ④學(xué)習(xí)能力、其他事件、情感承諾、學(xué)習(xí)行為、理想承諾、規(guī)范承諾及自我效能感總分、專業(yè)承諾總分、生活事件總分、社會(huì)支持總分，是學(xué)習(xí)倦怠總分的重要預(yù)測變量。 結(jié)論： （1）營口市某衛(wèi)生學(xué)校的中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠評分與文獻(xiàn)報(bào)道的大、中學(xué)生相比分值較高，存在學(xué)習(xí)倦怠情況。 （2）中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生與學(xué)生所處年級、專業(yè)、是否為獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績等因素相關(guān)，其中低年級倦怠程度高于高年級、護(hù)理專業(yè)倦怠程度高于英護(hù)專業(yè)、獨(dú)生子女倦怠程度高于非獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績較差者倦怠程度高于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者。 （3）中職護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感、專業(yè)承諾等個(gè)體因素有較強(qiáng)的相關(guān)性，與社會(huì)支持、生活事件等外在因素的相關(guān)性較弱。 （4）中職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠中，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、其他事件、情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾等是學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測變量。
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：R47-4;G712

【參考文獻(xiàn)】

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