本文關(guān)鍵詞：關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐 [摘要] 高職教育是我國(guó)高等教育中的一種重要類(lèi)型,“職業(yè)性”與“高教性”是其基本屬性。我國(guó)高職院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中,“職業(yè)性”傾向明顯,“高教性”體現(xiàn)不足。高職院校在辦學(xué)過(guò)程中,要明確高職教育發(fā)展目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)高職課程體系和探索教學(xué)模式改革,從基地、師資和制度等三個(gè)要素上體現(xiàn)高職教育層次性等問(wèn)題。 [關(guān)鍵詞] 高職教育;高教性;課程體系 [作者簡(jiǎn)介] 丁金昌,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)(浙江溫州325035)高職教育是我國(guó)高等教育中的一種重要類(lèi)型,“職業(yè)性”與“高教性”是其基本屬性。但是,我國(guó)高職院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中,“職業(yè)性”傾向明顯,過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位技能的培養(yǎng)和企業(yè)的需要,過(guò)度削減甚至取消必要的理論課程,忽視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化,思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足,缺少創(chuàng)新精神,高職教育的“高教性”體現(xiàn)不足�！案呓绦浴笔歉呗毥逃膬�(nèi)容與本體,反映高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,必須正確處理“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系,尤其是要深入思考和研究在高職教育中如何體現(xiàn)“高教性”的問(wèn)題。本文從高等教育的規(guī)律和要求出發(fā),結(jié)合高職院校辦學(xué)實(shí)際,探討高職教育體現(xiàn)“高教性”的問(wèn)題。一、明確高職教育發(fā)展目標(biāo)我國(guó)高職院校大多數(shù)是由中等學(xué)校升格而來(lái),跨入高等教育行列僅十年多時(shí)間,更要通過(guò)科學(xué)地分析社會(huì)需求,正確估價(jià)自身的辦學(xué)實(shí)力,主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境來(lái)確定自身的發(fā)展定位,高職院校發(fā)展目標(biāo)定位包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、辦學(xué)層次定位和辦學(xué)規(guī)模定位。(一)明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高職教育屬于高等教育,“高教性”應(yīng)是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn),高職教育應(yīng)當(dāng)按照高等教育的規(guī)

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