本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析

發(fā)布日期： 2013-05-02 發(fā)布：  

  2013年第6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職院校普遍開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型課程《Flash軟件動(dòng)畫制作》中，優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生及學(xué)生間的互動(dòng)性。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和中職教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并給出了教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的資源。
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　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；教學(xué)分析；學(xué)習(xí)資源
　　作者簡(jiǎn)介：王彩霞（1979-），甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化；劉光然（1967-），天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化。
　　課題項(xiàng)目：全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GJA094016），主持人：劉光然。
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0041-04
　　一、引言
　　翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么呢？ 眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí){1}。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成練習(xí)和作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。再進(jìn)一步講，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂{2}。
　　美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐 ，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，并已成為美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等中小學(xué)相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些階段性的成果。據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，沒(méi)有具體的應(yīng)用案例。
　　中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以技能項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo){3}。據(jù)調(diào)查顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在中職課堂的應(yīng)用，由于課堂時(shí)間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領(lǐng)下，采用信息技術(shù)來(lái)重新構(gòu)建中職課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為中職項(xiàng)目化教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)應(yīng)用案例
　　天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與天津中華職專在長(zhǎng)期的研究合作中構(gòu)建了基于課題的高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的科研共同體，致力于信息技術(shù)支持下的中職課堂教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了多種適用于中職課堂的教學(xué)模式。科研共同體成員在《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)性的進(jìn)行了中職課堂教學(xué)改革的有益嘗試。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)分析
　　1.教學(xué)內(nèi)容分析�！禙lash軟件動(dòng)畫制作》是中等職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的一門應(yīng)用型的課程，學(xué)生比較感興趣。遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)是《Flash軟件動(dòng)畫制作》課程中重要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這一高級(jí)動(dòng)畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動(dòng)畫是在學(xué)習(xí)了逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫制作的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，其原理與制作對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較抽象，學(xué)生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡(jiǎn)單的操作， 但由于理解不夠透徹，大部分學(xué)生對(duì)老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，在制作的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，很難完成任務(wù)要求。
　　2.教學(xué)目標(biāo)分析。在知識(shí)層面上能夠理解遮罩動(dòng)畫原理、制作要點(diǎn)；在操作層面上熟練掌握遮罩動(dòng)畫制作的步驟；在應(yīng)用層面上能夠制作出遮罩動(dòng)畫效果的電子相冊(cè)。
　　3.學(xué)習(xí)者分析。中職院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，對(duì)于軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣。具有基本的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能夠使用常用的軟件工具和網(wǎng)絡(luò)交流工具。由于在很多課程的學(xué)習(xí)中都采用了項(xiàng)目化的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式比較熟悉和適應(yīng)。
　�。ǘ┙虒W(xué)流程設(shè)計(jì)及案例評(píng)析
　　1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)。汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，具體如表1所示。
　　2.案例評(píng)析：
　�。�1）課前。課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)僅是提前看看課本，做做習(xí)題的淺層預(yù)習(xí)，知識(shí)傳遞主要通過(guò)課堂教授實(shí)現(xiàn)。在對(duì)遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師也曾試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過(guò)教材來(lái)預(yù)習(xí)，但效果的確不高。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的視頻教程，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問(wèn)題羅列出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進(jìn)行解決。通過(guò)課前的視頻教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了課前的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。
　　（2）課中。在極其有限的課堂教學(xué)中，要想通過(guò)一節(jié)課實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂上既要講述遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊(cè)制作的項(xiàng)目任務(wù)，時(shí)間很趕。未完成的項(xiàng)目只能安排在課后，教師難以監(jiān)控項(xiàng)目的進(jìn)展，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)的解決。 　　在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前經(jīng)過(guò)深度預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作，創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目的制作中。在項(xiàng)目進(jìn)展中遇到問(wèn)題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)有問(wèn)題的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了中職課堂結(jié)構(gòu)，在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。
　�。�3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。另外，因病或參加其他活動(dòng)課堂缺席的學(xué)生利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問(wèn)的同學(xué)，也可通過(guò)教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差、優(yōu)生吃“好”后進(jìn)生吃“飽”。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的探討
　�。ㄒ唬� 翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型
　　美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert ，經(jīng)過(guò)多年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。
　　依據(jù)中職教學(xué)的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，根據(jù)筆者長(zhǎng)期在與中職院校課題合作中進(jìn)行課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。
　　從圖2中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息技術(shù)的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)化和課后知識(shí)的補(bǔ)救有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：
　　1.課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集或創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生在觀看視頻時(shí)將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。
　　2.課中組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本步驟，教師給出項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，開(kāi)展高質(zhì)量的有效的課堂學(xué)習(xí)。
　　3.課后鞏固知識(shí)，教師將各組完成的項(xiàng)目進(jìn)行整理并撰寫點(diǎn)評(píng)后，與全班學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。
　�。ǘ┓D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用階段
　　互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。依據(jù)信息技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支撐力度，將翻轉(zhuǎn)課堂分為三個(gè)層級(jí)：
　　1.移動(dòng)存儲(chǔ)階段，教師和學(xué)生利用U盤、移動(dòng)硬盤、Ipad、智能手機(jī)等終端設(shè)備儲(chǔ)存和分享視頻等學(xué)習(xí)資源，課下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具。
　　2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)階段，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備下載資源或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可利用平臺(tái)提供的工具求助老師和同學(xué)，教師通過(guò)平臺(tái)的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　3.學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)階段，，教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，最重要的是教師可以在系統(tǒng)中實(shí)時(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過(guò)程，是否觀看了視頻，是否多次重復(fù)觀看，這樣很容易鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，若學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可隨時(shí)在線推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生。教師通過(guò)查看在線測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。
　　這三個(gè)層級(jí)的劃分主要是讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)有的技術(shù)條件下如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。隨著云服務(wù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包等新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也將逐漸真正發(fā)揮其價(jià)值和作用。
　�。ㄈ┓D(zhuǎn)課堂的資源保障
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的深度學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，深度預(yù)學(xué)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)資源的支持�？珊箤W(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)及講解花費(fèi)了一番心思，其對(duì)內(nèi)容的陳述甚至比教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量還高，所以能夠?qū)崿F(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂。
　　由此可以看出，用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻要短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。視頻的長(zhǎng)度只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便。這樣的視頻長(zhǎng)度在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能{5}。教師可利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課或網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的視頻，但其時(shí)間較長(zhǎng)，也會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經(jīng)過(guò)慎重的整理和開(kāi)發(fā)直接分享給學(xué)生。
　　四、結(jié)論
　　翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色，貫徹了建構(gòu)主義的相關(guān)思想，也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建了更廣闊的平臺(tái)。坐而言不如起而行，教師要樹(shù)立課堂教學(xué)改革的信念，提升信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。在職業(yè)教育領(lǐng)域熱衷于項(xiàng)目化教學(xué)的浪潮中，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了職業(yè)教育界的思考，預(yù)想不久的將來(lái)就會(huì)有許多中職院校的教師在項(xiàng)目化教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。
　　注釋：
　　{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL]. <http：//blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined>
　　{2}張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.
　　{3}吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.
　　{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].<http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom>
　　{5}由翻轉(zhuǎn)課堂看課程改革[EB/OL]. <http：//blog.sina.com.cn/s/blog_58cc4a870102e7bk.html>
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　　[6]Meris Stansbury. A first -hand look inside a flipped classroom[EB/OL].<http：//www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-hand-look-inside-a-flipped-classroom/>.
　　責(zé)任編輯 徐惠軍

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。