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論高職院校學習型教學共同體的構建

發(fā)布日期： 2015-09-25 發(fā)布：  

  2015年10期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：高職院校學習型教學共同體的建設能夠促進學生學習效率的提高，通過建立學習型教學共同體，學生能夠提高自主學習的能力，通過實現合作學習，使學生之間的協(xié)作能力得到提高，同時，運用多元化的教學方法，老師在課堂上以學生為主體，充分尊重學生，為學生營造民主的學習環(huán)境，從而促進學生的全面發(fā)展。
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　　關鍵詞：高職院校；學習型教學共同體；構建
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-020-01
　　學習型共同體首先是由美國的教育家提出的，其提倡改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中可以堅持學生的主體地位，通過分析學生的特點，在教學中形成探究式學習的模式，從而促進教學效率的提高。
　　一、完善小組合作學習
　　小組合作學習模式和理念是在教育改革發(fā)展需求下形成的，目前雖然在個別院校取得了一定的進展，但是就全國范圍而言，還沒能形成大片的應用和推廣局勢。我們應該對小組合作模式進行全面的分析和探討，指明在高職教學中應用小組教學模式的必要性，并提出一些具體的實施措施，以保證小組合作模式的順利推廣和廣泛應用。
　　小組合作學習的模式打破了傳統(tǒng)的由教師在課堂上一味向學生填鴨式灌輸的教學模式，而是變成班級小組成員之間互相進行探討式地學習。將學生分成不同的小組，每個小組的成員之間具有較多的相似性，在溝通與交流上則能達到事半功倍的效果。
　　1、培養(yǎng)學生興趣
　　由于高職生正處于身體和心理的特殊發(fā)展時期，他們對未知事物有著強烈的求知欲，但同時又受到興趣愛好的影響較大。如果缺乏一定的學習興趣，教學效果就會事倍功半。比如，教師在進行小組合作教學過程中，可以采取讓學生將進行角色扮演的方式進行教學，要對學生一視同仁。另外，還可以開展小組間的競爭等形式。除了小組之間的成員可以進行自由交流和學習協(xié)作，教師可以根據實際教學需求或者學生的興趣發(fā)展空間，合理安排小組之間進行競賽式的交流學習。
　　2、做好課前準備
　　教師應該根據實際教學需求和教育改革的發(fā)展要求，結合學生自身發(fā)展的實際水平和情況，制定出切實可行的教學目標。教師在進行小組合作教學過程中，，必須充分做好課前準備。首先要設置合理的教學目標和任務，既能滿足教學的需求，又能符合學生的接受能力和認知規(guī)律，以及滿足學生的興趣愛好。其次，在小組合作教學中，教師應該注重自身的主導地位，善于對學生進行合理有效的引導，加強與學生之間的互通交流，另外，教師應該集思廣益，在眾多教學資源中尋求最能滿足小組合作教學需求的最佳途徑。
　　3、深入評價學生
　　在教學過程中進行小組合作學習的模式和方法，教師應該加強對學生的全面和綜合評價，應該對學生在小組合作學習中的表現情況進行深入分析，找出學生問題的根源，同時要善于發(fā)現表現優(yōu)異的學生的獨到之處，并積極在班級進行推廣和學習。只有通過教師的正確客觀和合理的評價，才能使小組合作學習的成果得到檢驗和改進，讓學生在正確方向的指引下進行高效的學習。
　　二、營造輕松的課堂環(huán)境
　　在新課程改革中，課堂不再要求是嚴肅安靜的，而應營造一種輕松愉快、融洽的學習氛圍，學生在課堂上更容易融入進去，提高學習的效率。而且，老師也會給學生一種極為親切的印象。學生一旦有疑問或是什么新奇的想法，就會易于提出，師生之間平等對話，師生之間的交流無拘無束，每個人都是學習的主人。此外，老師也應該多給學生們自我展示的機會，肯定學生在學習上的進步，不要吝嗇言語上的鼓勵，使他們不斷地獲得成功的體驗，感受到成功的快樂。這樣，學生就會充滿自信，就會更加有激情學習知識。
　　總之，老師在教學過程中僅僅是學生學習的引導者，學生自己才是學習的主體，教師應認真研究和學習教育改革的具體內容，不要主謂倒置。堅持以 “以學生的發(fā)展為本”這一課程改革的根本的出發(fā)點，努力提高學生學習的效率。爭取加深學生對學習的興趣，從而達到讓學生主動學習的重點任務。
　　三、尊重學生
　　在新課程中，老師是教學過程中的主體，已成為過去，學生才是這一過程中的主體。老師應該尊重學生，應該改變填鴨式的教學。不要再讓學生的時間像是海綿里的水，只有用力擠才會有。老師應該給予學生充分的時間，讓學生有自由使用時間的權利，自由是一個人發(fā)展的內在依據，學生的學習也應該是這樣的。從老師那里學到知識已不是學生學習的唯一方法，學生在老師的引導下，獨立自主的學習才是教育改革的理念。
　　學生應該成為學習的主動者，而不是被動者。從以前的許多事實中可以看出，真正的學習并不是由教師傳授給學生的，而是學生自己獲得的，應該努力提高學生的學習興趣，讓學生主動地學習，讓學生自己明白自己的錯誤并糾正錯誤。假設我們把一切都教給學生或者規(guī)定他們按固定的步驟完成自己的學習，就會破壞他們的主動參與和自主發(fā)現的機會，使他們深深地局限于這固定的步驟中，不可自拔。老師要通過學習型教育共同體的建設，尊重學生的個體差異，根據學生的特點，因材施教，提高學生學習的主動性。
　　高職院校通過對學習型教學共同體的建設，老師能夠改善教學方法和教學理念，學生也能夠提高學習的積極性，能夠主動參與到學習中來，提高學習的效率，通過營造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在輕松的氛圍中學習，也使得教學的有效性提高。
　　參考文獻：
　　[1] 邵建東.論高職院校學習型教學共同體的構建[J].教育研究，2014，02：118-122.
　　[2] 馬彥純，蘇煒.高職院校學習型教學團隊建設初探[J].江蘇高教，2011，06：135-136.

  本文關鍵詞：論高職院校學習型教學共同體的構建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。