本文關鍵詞：中職學生職業(yè)生涯觀念的現狀研究

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【摘要】：國外職業(yè)生涯理論的研究和開展已有很長的歷史,并已形成較為系統的理論。目前,有關生涯選擇和發(fā)展的理論有特質—因素理論、人格特質—環(huán)境匹配理論、過程取向理論、認知信息加工理論(CIP理論)、“職業(yè)錨”理論等。國內職業(yè)生涯教育理論的研究處于起步階段,沒有系統的研究職業(yè)生涯教育理論。為了了解沈陽市中職學生職業(yè)生涯觀念失調的現狀,更好地開展中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,提高他們的職業(yè)競爭力,采用基于CIP認知信息加工理論的CTI職業(yè)生涯觀念量表對沈陽市某3所中職學校的305名在校生進行了問卷調查。使用Likert4點量表計分方法,從性別、生源地、年級、專業(yè)4個方面對問卷進行了分析,并使用SPSS軟件對調查結果進行了統計和分析,結果表明:生源地對中職學生職業(yè)生涯觀念有一定的影響。在職業(yè)生涯觀念問卷的決策混亂和承諾焦慮維度上,農村學生高于城鎮(zhèn)學生;在外部沖突維度上,農村學生低于城鎮(zhèn)學生;性別對中職學生職業(yè)生涯觀念的影響是最為重大的。男生在總分和各維度得分都高于女生;不同年級學生職業(yè)生涯觀念的消極傾向程度不同。其中,高一學生較低,高二學生最為嚴重,高三學生有了一定的改善;專業(yè)對學生在職業(yè)生涯觀念的影響最為顯著。在本研究中所涉及的主要四個專業(yè)中,學前教育專業(yè)在總分和所有維度的得分中最低。針對中職學校職業(yè)生涯教育存在的問題,中職學校應該采取如下措施:關注不同生源地中職學生職業(yè)生涯觀念的特點,加強與農村學生的溝通與交流,降低他們職業(yè)生涯觀念的消極傾向,設計適合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃;關注中職學生職業(yè)生涯觀念性別差異,增強學生的學習動力,提高自信,內化學習動機;根據不同年級學生的生涯觀念的特點制定生涯教育課程;邀請不同專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生回校舉辦職業(yè)生涯教育講座;加強學校與家庭的聯合,發(fā)揮家庭教育在生涯規(guī)劃中的重要作用;加強職業(yè)教育的師資力量,建設專業(yè)化生涯教師團隊。
【關鍵詞】：職業(yè)生涯觀念 職業(yè)生涯教育 職業(yè)生涯觀念失調
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G717.38
【目錄】：

• 摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 1.緒論11-22
• 1.1 問題提出及研究意義11-13
• 1.1.1 問題提出11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 核心概念釋義13-14
• 1.2.1 職業(yè)生涯13
• 1.2.2 職業(yè)生涯觀念13
• 1.2.3 職業(yè)生涯觀念失調13-14
• 1.2.4 職業(yè)生涯教育14
• 1.3 國內外研究綜述14-20
• 1.3.1 國外研究綜述14-18
• 1.3.2 國內研究綜述18-20
• 1.4 研究主要內容及研究方法20
• 1.4.1 研究的主要內容20
• 1.4.2 研究方法20
• 1.4.3 研究思路20
• 1.5 研究假設20-22
• 2.沈陽市中職學生職業(yè)生涯觀念調查與分析22-33
• 2.1 調查對象22-23
• 2.2 調查工具23-24
• 2.3 數據的處理24-25
• 2.4 調查結果25-29
• 2.4.1 中職學生職業(yè)生涯觀念總體狀況25
• 2.4.2 不同生源地學生職業(yè)生涯觀念的比較25-26
• 2.4.3 不同性別學生職業(yè)生涯觀念的比較26
• 2.4.4 不同性別與不同生源地學生職業(yè)生涯觀念的比較26-27
• 2.4.5 不同年級學生職業(yè)生涯觀念的比較27-28
• 2.4.6 不同專業(yè)學生職業(yè)生涯觀念的比較28-29
• 2.5 討論分析29-33
• 2.5.1 不同生源地中職學生生涯觀念的分析29
• 2.5.2 不同性別中職學生職業(yè)生涯觀念的分析29-30
• 2.5.3 不同性別與不同生源地學生職業(yè)生涯觀念的分析30-31
• 2.5.4 不同年級中職學生職業(yè)生涯觀念的分析31
• 2.5.5 不同專業(yè)中職學生職業(yè)生涯觀念的分析31-33
• 3.結論與建議33-36
• 3.1 結論33-34
• （1）中職學生生涯觀念失調情況處于中等水平33
• （2）男生比女生的生涯觀念失調情況更為嚴重33
• （3）高二年級中職學生的生涯觀念失調情況最高33
• （4）專業(yè)對中職學生生涯觀念的影響很大33-34
• 3.2 建議34-36
• 3.2.1 關注不同生源地中職學生職業(yè)生涯觀念的特點34
• 3.2.2 關注中職學生職業(yè)生涯觀念性別差異34
• 3.2.3 根據不同年級學生的生涯觀念制定生涯教育課程34-35
• 3.2.4 邀請不同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校介紹成功經驗35
• 3.2.5 加強學校與家庭的聯合，，發(fā)揮家庭教育在生涯規(guī)劃中的重要作用35
• 3.2.6 加強職業(yè)教育的師資力量，建設專業(yè)化生涯教師團隊35-36
• 4.小結與展望36-38
• 4.1 本研究的不足36
• 4.2 創(chuàng)新點36
• 4.3 展望36-38
• 參考文獻38-40
• 附錄40-44
• 致謝44-45
• 個人情況簡介45

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本文編號：1080144