本文關(guān)鍵詞：基于PCK理論的職教教師專業(yè)化研究

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【摘要】：教師專業(yè)化是20世紀(jì)末以來國際上廣為盛行的一種教育思潮。職業(yè)教育作為教育的一部分,同樣受到了這一思潮的影響。目前,職教教師專業(yè)化引起了很多學(xué)者的關(guān)注與研究。本文以沙爾曼的PCK理論為藍(lán)本,從職教教師知識的角度來探討職教教師專業(yè)化問題,意欲為我國職教教師專業(yè)化發(fā)展提供一種新的視角和參考。 論文主要運用文獻(xiàn)研究的方法,梳理了PCK理論的內(nèi)涵、特點及其對職教教師專業(yè)化的影響,就PCK理論對職教教師專業(yè)化的價值和意義做了闡述。然后分析了職教教師專業(yè)化的三個典型歷史發(fā)展階段(經(jīng)驗化、技術(shù)化、專業(yè)化三個階段),在此基礎(chǔ)上分析了我國職教教師專業(yè)化過程存在教師角色定位模糊、教師個人素質(zhì)被弱化、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分離的問題,這些問題都是PCK不足的具體表現(xiàn)。進(jìn)而提出了基于PCK理論的職教教師專業(yè)化的構(gòu)想——建構(gòu)職教教師的PCK。職教教師PCK建構(gòu)遵循職業(yè)性、教育性兩個原則,受到觀念、學(xué)生、課程、環(huán)境等因素的影響,由職業(yè)性專業(yè)課程內(nèi)容知識與職業(yè)性課程專業(yè)教學(xué)法知識整合而成,其發(fā)展會經(jīng)歷初步形成、拓展、成熟三個階段�；诖朔N理論指導(dǎo)的職教教師專業(yè)化的對策可以從如下三個方面開展：樹立PCK觀念,建立職教教師專業(yè)化的特色課程體系；拓寬PCK的習(xí)得途徑,落實職教教師專業(yè)化的實現(xiàn)方式；建立PCK的評價體系,保障職教教師專業(yè)化的順利推進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育 教師專業(yè)化 PCK
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G715.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第一章 緒論8-23
• 第一節(jié) 問題的提出8-10
• 第二節(jié) 研究的意義10-11
• 第三節(jié) 研究目的與方法11-12
• 一、研究目的11
• 二、研究方法11-12
• 第四節(jié) 研究現(xiàn)狀12-23
• 一、關(guān)于職教教師專業(yè)化的研究12-16
• 二、關(guān)于PCK的有關(guān)研究16-23
• 第二章 PCK理論及其對職教教師專業(yè)化的作用23-36
• 第一節(jié) PCK理論分析24-28
• 一、PCK理論背景24-25
• 二、PCK的內(nèi)涵25-27
• 三、PCK的特點27-28
• 第二節(jié) PCK對職教教師專業(yè)化的作用28-36
• 一、PCK有助于厘清職教教師與工程師的專業(yè)基礎(chǔ)知識29-32
• 二、PCK有益于職教教師職業(yè)性與師范性的有機融合32-33
• 三、PCK有利于強化職教教師的專業(yè)技能33-36
• 第三章 職教教師專業(yè)化歷程及問題分析36-47
• 第一節(jié) 職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程36-41
• 一、經(jīng)驗化時期——“工匠型”教師36-37
• 二、技術(shù)化時期——“技能型”教師37-39
• 三、專業(yè)化時期——“專家型”教師39-41
• 第二節(jié) 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中PCK不足的問題表現(xiàn)41-47
• 一、教師角色定位模糊41-43
• 二、教師個人專業(yè)素質(zhì)被弱化43-45
• 三、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分離45-47
• 第四章 職教教師專業(yè)化中PCK的建構(gòu)與發(fā)展47-66
• 第一節(jié) 職教教師專業(yè)化中PCK建構(gòu)的原則47-49
• 一、教育性47-48
• 二、職業(yè)性48-49
• 第二節(jié) 職教教師專業(yè)化中PCK建構(gòu)的影響因素49-56
• 一、觀念因素49-52
• 二、學(xué)生因素52-53
• 三、課程因素53-55
• 四、環(huán)境因素55-56
• 第三節(jié) 職教教師專業(yè)化中PCK的建構(gòu)過程56-62
• 一、建構(gòu)職業(yè)性專業(yè)課程內(nèi)容知識56-58
• 二、建構(gòu)職業(yè)性專業(yè)課程教學(xué)法知識58-61
• 三、加強兩種知識的整合61-62
• 第四節(jié) 職教教師專業(yè)化中PCK的動態(tài)發(fā)展62-66
• 一、初步形成階段62-63
• 二、拓展階段63-64
• 三、成熟階段64-66
• 第五章 基于PCK理論的職教教師專業(yè)化的對策66-73
• 第一節(jié) 樹立PCK觀念,建立職教教師專業(yè)化特色課程體系66-67
• 第二節(jié) 拓寬PCK習(xí)得途徑,落實職教教師專業(yè)化的實現(xiàn)方式67-70
• 第三節(jié) 建立PCK評價體系,保障職教教師專業(yè)化的順利推進(jìn)70-73
• 結(jié)語73-75
• 參考文獻(xiàn)75-80
• 附錄80-82
• 致謝82-83

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1017837