發(fā)布時(shí)間：2024-05-11 00:52

　　"5+3"一體化培養(yǎng)模式是對(duì)原有七年制臨床專業(yè)培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革,而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)作為畢業(yè)后教育的重要組成部分,也是必不可少的。超聲醫(yī)學(xué)科作為在臨床診斷的重要輔助手段,與臨床各專業(yè)關(guān)系密切,無(wú)論是理論知識(shí),還是實(shí)踐技能都對(duì)超聲醫(yī)師提出了較高的要求,超聲醫(yī)師診療水平的培養(yǎng)不容忽視。隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的逐漸完善,傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)于超聲科專業(yè)醫(yī)師的培養(yǎng)需求,"5+3"一體化培養(yǎng)模式勢(shì)在必行,研究生培養(yǎng)與規(guī)范化培訓(xùn)"雙軌并行",聯(lián)合了多種培養(yǎng)模式,既是對(duì)新型培養(yǎng)模式的探索,又是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革,為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性超聲專業(yè)醫(yī)師奠定了基礎(chǔ)。本文旨在表述七年制研究生對(duì)于"5+3"一體化培養(yǎng)模式的體會(huì)。

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【文章目錄】：
1 傳統(tǒng)超聲專業(yè)研究生培養(yǎng)模式
2“5+3”一體化培養(yǎng)模式
    2.1 培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)
    2.2 臨床思維的培養(yǎng)
    2.3 多元化培養(yǎng)模式
        2.3.1 導(dǎo)師帶教模式“導(dǎo)師制”
        2.3.2 PBL與CBL模式
        2.3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
    2.4 嚴(yán)格的考核制度
    2.5“5+3”一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果
3 結(jié)語(yǔ)



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