論文對(duì)民族地區(qū)公共管理碩士(以下簡(jiǎn)稱MPA)教育教學(xué)及模式現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,分析民族地區(qū)MPA教育教學(xué)模式創(chuàng)新的困境�；诿褡宓貐^(qū)MPA教育教學(xué)環(huán)境及其特點(diǎn),提出民族地區(qū)MPA教育教學(xué)模式創(chuàng)新的具體思路,并從可行性、基本框架、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手構(gòu)建民族地區(qū)MPA開放式教育教學(xué)模式體系。

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圖1民族地區(qū)各類別院校培養(yǎng)單位數(shù)量

22所培養(yǎng)單位如圖1所示，主要為綜合類院校、民族類院校、師范類院校，農(nóng)業(yè)類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、理工類也都有涉及，培養(yǎng)單位性質(zhì)異質(zhì)性明顯。(二)建立了以公共管理學(xué)科為支撐的MPA教育教學(xué)管理體制

圖2TAPCK模型

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman1987)認(rèn)為從事教育教學(xué)的教師既要掌握學(xué)科知識(shí)，也要掌握教學(xué)法知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)。美國(guó)學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于2005年在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出的TAPCK模型，即教師不但要掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)....

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