發(fā)布時(shí)間：2017-10-09 10:53

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童早期教育社會(huì)支持系統(tǒng)的跨個(gè)案研究

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【摘要】：中國(guó)社會(huì)正處于從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型期,大量農(nóng)村人口離開(kāi)家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工,將子女留在農(nóng)村接受教育,形成了中國(guó)社會(huì)的一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的宏觀背景下,如何為農(nóng)村留守兒童早期教育提供良好的支持,這已成為整個(gè)社會(huì)日益關(guān)注的重要問(wèn)題。 本研究運(yùn)用質(zhì)性研究方法,采用目的性抽樣選取了三名農(nóng)村留守兒童為個(gè)案,綜合運(yùn)用觀察、訪談和實(shí)物分析法收集、整理和分析資料,深入現(xiàn)場(chǎng)了解農(nóng)村留守兒童在留守過(guò)程中的真實(shí)生存狀態(tài),跨個(gè)案地探究農(nóng)村留守兒童的家庭、幼兒園和社區(qū)公共系統(tǒng)等各個(gè)因素對(duì)其早期教育的支持狀況,并分析探討了農(nóng)村留守兒童早期教育社會(huì)支持系統(tǒng)的整體水平及影響因素。最后,為進(jìn)一步改進(jìn)和完善農(nóng)村留守兒童早期教育社會(huì)支持系統(tǒng)提出建議和對(duì)策。 研究表明：農(nóng)村留守兒童在其留守過(guò)程中獲得了來(lái)自家庭、幼兒園及幼兒園外相關(guān)人員的支持,這些支持要素構(gòu)成了農(nóng)村留守兒童接受早期教育的動(dòng)態(tài)社會(huì)支持系統(tǒng)。一、微系統(tǒng)環(huán)境中,家庭和幼兒園內(nèi)的支持要素是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童早期教育最直接、最重要的支持力量：社會(huì)交往系統(tǒng)中的重要他人和重要親屬也為農(nóng)村留守兒童早期教育提供了一定的物質(zhì)支持和情感支持。二、中間系統(tǒng)環(huán)境下,家園的聯(lián)系與溝通對(duì)于農(nóng)村留守兒童早期教育的作用較明顯。家園之間的個(gè)別交流缺失與否,性質(zhì)如何都會(huì)影響中問(wèn)系統(tǒng)環(huán)境的性質(zhì),進(jìn)而影響幼兒園教師對(duì)農(nóng)村留守兒童早期教育的支持狀況。目前,農(nóng)村留守兒童早期教育中的家園聯(lián)系尚存在很大的改善空間。三、外系統(tǒng)環(huán)境下,外出父母的職業(yè)也深刻影響著農(nóng)村留守兒童的早期教育,具體體現(xiàn)在外出父母的工作內(nèi)容和工作環(huán)境的差異導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童所獲早期教育支持的質(zhì)量差異。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 早期教育 社會(huì)支持系統(tǒng) 跨個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G619.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-8
• 第一部分 緒論8-23
• 一、研究緣起與意義8-11
• (一) 研究緣起8-10
• (二) 研究意義10-11
• 二、研究目的11
• 三、研究問(wèn)題11-12
• 四、文獻(xiàn)綜述與關(guān)鍵概念界定12-18
• (一) 留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的研究綜述12-14
• (二) 關(guān)鍵概念界定14-18
• 五、研究設(shè)計(jì)18-23
• (一) 研究方法18
• (二) 研究過(guò)程18-23
• 第二部分 研究歷程與個(gè)案呈現(xiàn)23-47
• 一、個(gè)案之凱凱23-30
• (一) 走近凱凱23
• (二) 凱凱的家庭生活23-26
• (三) “我不想去他們那!”26-27
• (四) “他太差了,什么都不會(huì)”27-29
• (五) 豆豆姐姐29-30
• 二、個(gè)案之小軒30-39
• (一) 小軒初印象30-31
• (二) 小軒的家31
• (三) 家里的經(jīng)濟(jì)狀況31-34
• (四) 奶奶教我數(shù)數(shù)34-35
• (五) “好爸爸,好媽媽!”35-36
• (六) “不愛(ài)說(shuō)話的孩子”36-37
• (七) 鄰家石頭哥哥37-38
• (八) 小軒的舅公38-39
• 三、個(gè)案之成成39-47
• (一) 成成的家39-40
• (二) 家里的經(jīng)濟(jì)狀況40-41
• (三) “在家我是老大!”41-43
• (四) “你們走了,我的心都要碎了!”43-44
• (五) “情感上發(fā)展的特別好”44-45
• (六) 姑姑教我學(xué)習(xí)45-47
• 第三部分 分析與討論47-70
• 一、農(nóng)村留守兒童早期教育的微系統(tǒng)47-64
• (一) 農(nóng)村留守兒童早期教育的家庭支持系統(tǒng)48-59
• (二) 農(nóng)村留守兒童早期教育的幼兒園支持系統(tǒng)59-62
• (三) 農(nóng)村留守兒童早期教育的社會(huì)交往系統(tǒng)62-64
• 二、農(nóng)村留守兒童早期教育的中間系統(tǒng)64-68
• (一) 支持性中間系統(tǒng)65-66
• (二) 抵觸性中間系統(tǒng)66-67
• (三) 微弱性中間系統(tǒng)67-68
• 三、農(nóng)村留守兒童早期教育的外系統(tǒng)68-70
• 第四部分 研究結(jié)論、建議與反思70-74
• 一、研究結(jié)論70-71
• 二、研究建議71-72
• 三、研究反思72-74
• 參考文獻(xiàn)74-78
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果78-79
• 致謝79-81

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：999776