農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是我國幼兒教師隊伍建設(shè)中的一大短板。運用史密斯政策執(zhí)行模型,對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師政策的執(zhí)行困境進行實證研究,發(fā)現(xiàn):教育實踐中存在教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果不佳、農(nóng)村幼兒園師資整體質(zhì)量下滑、轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)困難、農(nóng)村幼兒園"小學(xué)化"傾向加劇等問題。造成政策執(zhí)行困境的原因包括:政策本身的模糊性和不合理性,執(zhí)行機構(gòu)組織建設(shè)滯后與執(zhí)行效能低下,"壓力型體制"導(dǎo)致的執(zhí)行偏差,農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境中存在"鄰里效應(yīng)"。對此,采取以下措施破解政策執(zhí)行困境:增強政策目標(biāo)的明確性和合理性,加強執(zhí)行機構(gòu)組織建設(shè)以提高執(zhí)行效能,修正目標(biāo)群體對轉(zhuǎn)崗政策的認(rèn)識和態(tài)度,優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境。 

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師政策的目標(biāo)與執(zhí)行困境
    (一)政策背景
    (二)政策目標(biāo)
    (三)執(zhí)行困境
二、分析框架:史密斯政策執(zhí)行模型
三、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師政策執(zhí)行困境的根源
    (一)理想化的政策——政策本身的模糊性和不合理性
    (二)執(zhí)行機構(gòu)——組織建設(shè)滯后、執(zhí)行效能低下
        第一,政策執(zhí)行人員數(shù)量和專業(yè)性不足。
        第二,政策執(zhí)行人員對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師政策的理解存在偏差。
    (三)目標(biāo)群體——“壓力型體制”下的執(zhí)行偏差
    (四)政策環(huán)境——教育環(huán)境中的“鄰里效應(yīng)”
        第一,農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
        第二,家長教育觀念存在偏差。
        第三,農(nóng)村幼兒園缺乏專業(yè)發(fā)展資源。
四、政策執(zhí)行困境的破解思路
    (一)增強政策明確性和合理性
    (二)加強執(zhí)行機構(gòu)組織建設(shè),提高執(zhí)行效能
    (三)修正目標(biāo)群體對轉(zhuǎn)崗政策的認(rèn)識和態(tài)度
    (四)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境


【參考文獻】：
期刊論文
[1]深度貧困民族地區(qū)的教育扶貧：機理與路徑[J]. 吳本健,羅玲,王蕾.  西北民族研究. 2019(03)
[2]轉(zhuǎn)崗與專業(yè)農(nóng)村幼兒教師精神生活狀態(tài)比較研究[J]. 李云淑.  上海教育科研. 2018(04)
[3]農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)存在的問題及對策[J]. 李曉紅.  中國民族教育. 2018(04)
[4]普惠性幼兒園政策執(zhí)行的制約因素與路徑選擇——基于史密斯政策執(zhí)行過程模型的分析[J]. 賀紅芳.  教育科學(xué). 2017(06)
[5]云南省農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師隊伍現(xiàn)狀[J]. 李福蓮.  課程教育研究. 2014(06)
[6]王小花在幼兒園為什么不適應(yīng)?——一個農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)性個案研究[J]. 李雄.  基礎(chǔ)教育. 2013(06)
[7]當(dāng)前我國學(xué)前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J]. 龐麗娟,范明麗.  教育發(fā)展研究. 2012(04)

碩士論文
[1]我國幼兒園轉(zhuǎn)崗教師政策影響下的轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀研究[D]. 李宏堡.南京師范大學(xué) 2016
[2]宿遷市宿豫區(qū)學(xué)前教育師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 李海霞.南京師范大學(xué) 2014



本文編號：3729250