家園溝通是家園合作共育的基礎(chǔ),農(nóng)村留守幼兒本處于社會(huì)不利的環(huán)境中,制約其各方面能力的發(fā)展,因而家園雙方需要加強(qiáng)家園溝通構(gòu)建起一個(gè)共同體,協(xié)調(diào)配合,發(fā)揮合力,共同促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒的身心健康全面發(fā)展。本研究的對(duì)象是柳州市三江縣S園和L園的22名教師和188名家長(zhǎng)。研究目的是調(diào)查柳州市三江縣農(nóng)村幼兒園留守幼兒家園溝通現(xiàn)狀。深入了解農(nóng)村幼兒園留守幼兒教師和家長(zhǎng)在家園溝通過程中存在的問題及困惑,發(fā)現(xiàn)留守幼兒教師和家長(zhǎng)在家園溝通中存在的特殊性問題,為促進(jìn)留守幼兒教師和家長(zhǎng)的有效溝通提出有針對(duì)性且切實(shí)可行的建議,幫助留守幼兒教師和家長(zhǎng)形成教育合力,共同促進(jìn)留守幼兒身心健康發(fā)展,同時(shí)提高幼兒教師的工作效率,改善家園合作關(guān)系。在本研究中,研究者將主要關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容:1.調(diào)查農(nóng)村留守幼兒教師、單留守幼兒的父輩家長(zhǎng)、雙留守幼兒的祖輩家長(zhǎng)在家園溝通的意識(shí)、內(nèi)容、策略等方面的現(xiàn)狀。2.探尋農(nóng)村留守幼兒教師、單留守幼兒的父輩家長(zhǎng)、雙留守幼兒的祖輩家長(zhǎng)在家園溝通過程中存在的問題。3.分析農(nóng)村留守幼兒教師、單留守幼兒的父輩家長(zhǎng)、雙留守幼兒的祖輩家長(zhǎng)在家園溝通中問題存在的成因。4.提出改善農(nóng)村留守幼兒教師、單留守... 

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
    一、選題緣由
        (一)家園溝通合作共育是幼兒教育的重要組成部分
        (二)研究者對(duì)農(nóng)村留守幼兒家園溝通現(xiàn)狀的探究興趣
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一)相關(guān)研究述評(píng)
        (二)核心概念的確定
    三、研究目的與意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    四、研究設(shè)計(jì)
        (一)研究?jī)?nèi)容的確定
        (二)研究方法的選擇
        (三)研究思路的擬定
第一章 農(nóng)村留守幼兒家園溝通的現(xiàn)狀
    一、基本情況
        (一)幼兒園的基本情況
        (二)教師的基本情況
        (三)家長(zhǎng)的基本情況
        (四)留守幼兒的基本情況
    二、溝通情況
        (一)溝通意識(shí)的現(xiàn)狀
        (二)溝通內(nèi)容的現(xiàn)狀
        (三)溝通策略的現(xiàn)狀
第二章 農(nóng)村留守幼兒家園溝通中存在的問題及原因分析
    一、存在的問題
        (一)溝通意識(shí)：教師和家長(zhǎng)溝通意志不堅(jiān)定
        (二)溝通內(nèi)容：教師和家長(zhǎng)關(guān)注內(nèi)容不一致
        (三)溝通策略：教師和家長(zhǎng)溝通途徑單一輕效果
    二、問題存在的原因分析
        (一)溝通主體：教師和家長(zhǎng)育兒觀念存在差異
        (二)溝通障礙：教師和家長(zhǎng)工作繁忙時(shí)間精力不足
        (三)溝通媒介：教師和家長(zhǎng)不能靈活選擇有效的溝通方式
第三章 改善農(nóng)村留守幼兒家園溝通現(xiàn)狀的建議和反思
    一、建議
        (一)教師提升溝通技巧,針對(duì)家庭需求調(diào)整溝通策略
        (二)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念,落實(shí)溝通行動(dòng)助力幼兒成長(zhǎng)
        (三)幼兒園創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì),開展親子活動(dòng)增進(jìn)家園交流
    二、反思
        (一)對(duì)農(nóng)村留守幼兒家園溝通的反思
        (二)對(duì)研究過程的反思
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
讀碩期間發(fā)表論文及參加項(xiàng)目
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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